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Neuromythos: Die intrinsische Motivation wird durch externe Belohnung angetrieben

Einer der besten Motivatoren zum Lernen ist die persönliche Zufriedenheit. [1] Aber woher kommt dieses interne Laufwerk? Viele glauben, dass die Schüler motiviert sind zu lernen, aufgrund dessen, was die Menschen um sie herum tun, was als extrinsische Motivation bezeichnet wird.

Ab den 1970er Jahren war es beliebt zu glauben, dass der Schlüssel zum Erfolg in der mittlerweile berühmten Selbstbewusstseinsbewegung liegt. [2] Dies hat sich bis zu einem gewissen Grad durch neuere Forschungen bestätigt: Der eigene Glaube einer Person an ihre Lernfähigkeit beeinflusst tatsächlich die Lernergebnisse. [3] Was sich in der Forschung nicht herausgestellt hat, ist die Überzeugung, dass die Entwicklung eines positiven Selbstwertgefühls bei Kindern von Lob und positiver Verstärkung durch Erwachsene und Gleichaltrige abhängt. Was bringt ein Kind dazu, an sich selbst zu glauben?

In einer sehr falschen Interpretation der Forschung begannen die Lehrer, Kindern Aufkleber und Belohnungen für alles zu geben, was sie taten, um „ihr Selbstwertgefühl zu stärken“. Diese fehlgeleitete Praxis führte nicht nur zu unaufrichtigen Handlungen, bei denen Kinder dafür belohnt wurden, dass sie einfach die grundlegenden Erwartungen erfüllt hatten („Sie haben die Anweisungen befolgt? Herzlichen Glückwunsch! Hier ist Ihr Aufkleber.“ „Sie sind heute nicht in einen Kampf geraten? Herzlichen Glückwunsch! Hier ist Ihr Aufkleber.“) , aber auch aufrichtiges Feedback und Lob für mühsame Verbesserungen delegitimiert. Dieses operative Konditionierungsdenken führte zu einer Wiederbelebung der externen Belohnungen, um Kinder dazu zu bringen, Dinge in Schulen zu tun, was wiederum zu dem späteren Verständnis führte, dass die intrinsische Motivation nicht immer von externen Belohnungen getrieben wird. (Allein die mehr als 7.500 Lehrerressourcen für Aufkleberbelohnungsoptionen auf Amazon.com zeigen an, wie viele Lehrer davon überzeugt wurden, dass das Verteilen von Aufklebern die Kinder auf dem Laufenden hält.)

Externe Belohnungen können viele Formen annehmen, einschließlich positives Lob und Feedback, konkrete Belohnungen (wie Aufkleber, Süßigkeiten, Geld oder Lob von Eltern oder Gleichaltrigen) oder Druck (auf Band aufgenommen oder angesehen werden, um sicherzustellen, dass Sie die Vorschriften einhalten oder eine Geldstrafe verhängen) Verhalten). [4] Menschen können auf introjektierte Weise extrinsisch motiviert sein, z. B. aufgrund gesellschaftlicher oder kultureller Erwartungen zur Schule zu gehen. Der beste Weg, um Motivation zu fördern, besteht jedoch darin, positive intrinsische Kräfte zu wecken (ein reales Problem von persönlichem Interesse zu lösen und zu lernen, Musik für die USA zu spielen Freude daran oder die Möglichkeit zu wählen, wie und warum man sich einem Auftrag nähert) [5], da dies der einzige Weg ist, um einen möglichen Transfer oder eine zukünftige Nutzung der erlernten Kompetenz sicherzustellen.

Woher der Mythos kommt

Viele Lehrer glauben, dass ihre einzige Aufgabe darin besteht, die Kinder motiviert und auf dem Laufenden zu halten, was sich in zahlreichen Lehrerhandbüchern widerspiegelt (Schüler motivieren, die sich nicht darum kümmern: Erfolgreiche Techniken für Pädagogen;[6] Praktische und einfache Möglichkeiten, Ihre Schüler zu motivieren (A + Lehrer-Ideenbuch); [7] 50 schnelle Möglichkeiten, Ihre Schüler zu motivieren und zu motivieren[8]). Zwar nehmen die Schüler das Motivationsniveau eines Lehrers durch soziale Ansteckung wahr, [9] aber es stimmt nicht, dass Belohnungen - oder Bestrafungen - mit der Schüler-Lehrer-Beziehung verbunden sein müssen. Es wäre einfacher zu glauben, dass die Lehrer alle Verhandlungschips für die Motivation in ihren eigenen Handlungen besaßen, aber das ist nicht wahr.

Jeder Schüler kommt mit viel persönlichem Gepäck zum Unterricht; Seine eigene Motivation für Schularbeiten wird nicht nur von dem beeinflusst, was der Lehrer tut, sondern auch von seinen bisherigen Erfahrungen mit dem Fach, dem, was er zum Frühstück gegessen hat (oder nicht gegessen hat), seinen Beziehungen zu seinen Eltern und Gleichaltrigen und wie viel er in der Nacht zuvor geschlafen hat (oder nicht), unter vielen anderen Faktoren. Motivation ist nicht so einfach wie eine Belohnung anzubieten. Die Lehrkräfte müssen die komplexen Motivationsmechanismen besser verstehen, um ihre Rolle beim Lernen der Schüler besser nutzen zu können. Während der Lehrer der entscheidende Faktor bei der Schaffung der richtigen Lernumgebung ist, indem er seine Begeisterung für das Fach und seine echte Sorge um die Schüler demonstriert, [10] sind externe Belohnungen nicht unbedingt Teil der Zauberformel, um die Motivation der Schüler zu gewährleisten.

Was wir jetzt wissen

Wir wissen jetzt, dass autonome Motivation oder intrinsische Motivationsstrukturen viel stärker mit positivem Selbstverständnis und akademischen Leistungen verbunden sind als externe Belohnungen. [11] In gewissem Sinne ist es eine Belohnung, ein autonomer Lernender zu sein. Die Selbstbestimmungstheorie versucht, die besten Möglichkeiten zur Verwendung externer Motivatoren für die intrinsische Motivation zu vereinen, und schlägt vor, dass Lehrer das Gleichgewicht zwischen dem, was sie für die Schüler tun können, und dem, was die Schüler für sich selbst tun müssen, nutzen. [12]

In schulpflichtigen Bevölkerungsgruppen ist es klar, dass strafende, extern motivierte Motivatoren mit einer geringeren intrinsischen Motivation für Dinge wie prosoziales Verhalten verbunden sind, was bedeutet, dass sie weniger wünschenswert sind als intrinsische Motivatoren. [13] Die Untersuchungen von Bear und Kollegen haben gezeigt, dass es leistungsfähiger ist, den Schülern zu helfen, ihre eigenen Motivatoren zu finden - sie auf einen Spaziergang mitzunehmen und Probleme in ihrer Nachbarschaft zu identifizieren, die sie lösen möchten, und beispielsweise ihren Erfolg mit ihnen zu feiern -, als nur externes Lob zu geben .

Laut dem Artikel von Augustyniak und Kollegen, „Eigenmotivation: Eine übersehene Komponente für den Schülererfolg“, zeigen Schüler mit einer höheren Eigenmotivation starkes konzeptionelles Lernen, ein verbessertes Gedächtnis und hohe Gesamtleistungen in der Schule. [14] Bei diesen Schülern ist es wahrscheinlicher, dass sie tief in die Aufgaben eintauchen und Spitzenleistungen erbringen. [15] Studien haben auch gezeigt, dass Schüler mit höherer intrinsischer Motivation auch hartnäckiger sind. [16] Tatsächlich ist die intrinsische Motivation ein starker Faktor für Leistung, Lernbeständigkeit und Produktivität. [17]

Es ist klar, dass die intrinsische Motivation die Leistung der Schüler fördert. Am wichtigsten ist jedoch, dass die Untersuchung klarstellt, dass die Rolle des Lehrers darauf beschränkt ist, die Umstände zu schaffen, unter denen das beste Lernen stattfindet, anstatt selbst Belohnungen bereitzustellen. Die Schüler müssen lernen, ihre eigenen Motivatoren zu identifizieren, anstatt sich auf Lehrer als Motivation zu verlassen.

[1] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[2] Briggs, 1975

[3] Hattie, 2012; 2015

[4] Deci, Koestner & Ryan, 1999; Lepper, Henderlong & Gingras, 1999

[5] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[6] Mendler, 2009

[7] Gruber & Gruber, 2002

[8] Gershon, 2015

[9] Radel, Sarrazin, Legrain & Wild, 2010

[10] Hattie, 2012

[11] Emmanuel, Adam, Josephine & Solomon, 2014

[12] Ryan & Deci, 2016

[13] Bär, Schlachtung, Mantz & Farley-Ripple, 2017

[14] Gotfried, 1990

[15] Shernoff, Abdi, Anderson & Csikszentmihalyi, 2014; Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider & Shernoff, 2003

[16] Hardre & Reeve, 2003; Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal & Vallieres, 1992

[17] Grant, 2008; Augustyniak, Ables, Guilford, Lujan, Cortright & DiCarlo, 2016, p. 465

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