Das Engagement der Schüler beinhaltet die Beachtung von Gefühlen und Gedanken

Alle sind sich einig, dass das Engagement der Schüler in der Schule ein entscheidender Erfolgsfaktor ist. Die Definition von Engagement ist jedoch komplexer als die meisten sich vorstellen.

Neue Forschungsergebnisse der University of Pittsburgh bieten Pädagogen neue Werkzeuge, um zu erkennen, dass Engagement mehr bedeutet, als im Unterricht aufzutauchen und zuzuhören.

Das Problem ist wichtig, da „die Verbesserung des Engagements der Schüler als Schlüssel zur Bewältigung von Problemen mit geringen Leistungen, hohem Fehlverhalten der Schüler, Entfremdung und hohen Abbrecherquoten identifiziert wurde“, sagte Professor Ming-Te Wang, Ph.D.

Obwohl der Besuch des Unterrichts an erster Stelle steht, umfasst das echte Engagement für das Material die emotionale und kognitive Beteiligung eines Schülers am Kursmaterial.

In der Studie online in der Zeitschrift veröffentlicht Lernen und UnterweisenForscher schlagen vor, dass das Engagement der Schüler formbar ist und durch Förderung eines positiven Schulumfelds verbessert werden kann.

„Wenn wir über das Engagement der Schüler sprechen, sprechen wir meist nur über das Verhalten der Schüler“, fügte Wang hinzu. "Aber mein Co-Autor und ich haben das Gefühl, dass uns das nicht die ganze Geschichte erzählt. Emotion und Erkenntnis sind ebenfalls sehr wichtig. “

In der Vergangenheit wurden bei der Messung des Schülerengagements nur Verhaltensmaßstäbe für das Engagement der Schüler bewertet, z. B. die Teilnahme am Unterricht, die rechtzeitige Abgabe von Hausaufgaben und die Teilnahme am Unterricht.

Mit einer Studie, die die Wahrnehmung des Schulumfelds durch die Schüler mit dem Verhalten verknüpft, wollten die Autoren die Realisierbarkeit einer mehrdimensionalen Perspektive demonstrieren.

Für die Forschung wurde eine Umfrage mit 100 Fragen entwickelt, um das emotionale und kognitive Engagement zu bewerten. Bei Beispielfragen, bei denen das emotionale Engagement im Unterricht in allen Fachbereichen getestet wurde, wurden die Schüler gebeten, Aussagen wie „Ich finde Schularbeiten interessant“ und „Ich bin begeistert von der Arbeit in der Schule“ zuzustimmen oder nicht zuzustimmen.

Bei Beispielfragen zum kognitiven Engagement wurden die Schüler gebeten, Fragen wie „Wie oft machen Sie akademische Pläne zur Lösung von Problemen?“ Zu bewerten. und "Wie oft versuchst du, das, was du studierst, mit anderen Dingen in Verbindung zu bringen, von denen du weißt?"

Mithilfe der Umfrage führten die Forscher eine zweijährige Längsschnittstudie durch, in der etwa 1.200 Schüler aus Maryland von der siebten bis zur achten Klasse erfasst wurden.

Die Autoren haben die Wahrnehmung der Schüler in Bezug auf ihre Umgebung gemessen, indem sie Fragen zu fünf Bereichen gestellt haben.

Zu den Themen gehörte die Klarheit der Lehrererwartungen; Möglichkeiten der Schüler, lernbezogene Entscheidungen zu treffen; wenn das Fach für die persönlichen Interessen und Ziele der Schüler relevant war; Wahrnehmung der Schüler hinsichtlich der emotionalen Unterstützung durch Lehrer; und die Wahrnehmung der Schüler, wie positiv ihre Beziehungen zu Kommilitonen waren.

Die Forscher stellten fest, dass Schüler, die der Meinung waren, dass das unterrichtete Fach und die von ihren Lehrern angebotenen Aktivitäten sinnvoll und mit ihren Zielen verbunden waren, emotionaler und kognitiver engagiert waren als ihre Altersgenossen.

Zu den wichtigsten Ergebnissen des Papiers gehört auch, dass das schulische Umfeld geändert werden kann und sollte, wenn es das Engagement der Schüler behindert.

Ein positives und unterstützendes Schulumfeld ist laut Wang durch „positive Beziehungen zu Lehrern und Gleichaltrigen gekennzeichnet. Die Schulen müssen den Schülern die Möglichkeit bieten, ihre eigenen Entscheidungen zu treffen. Sie müssen aber auch ein strukturierteres Umfeld schaffen, damit die Schüler wissen, was zu tun ist und was sie von der Schule erwarten können. “

Wang bemerkte jedoch auch, dass es keine „Einheitsstrategie“ für das Problem des studentischen Engagements gibt.

„Normalerweise sagen die Leute:‚ Ja, Autonomie ist von Vorteil. Wir möchten den Schülern in der Schule eine Auswahl bieten “, sagte Wang. „Dies ist der Fall bei Leistungsträgern, aber nicht bei Leistungsschwachen. Leistungsschwache wollen mehr Struktur, mehr Richtlinien. “

Infolgedessen, so Wang, müssen die Lehrer die individuellen Unterschiede zwischen den Schülern berücksichtigen, um die Bedürfnisse jedes Schülers zu erfüllen.

Quelle: Universität von Pittsburgh