Pre-K-Mathe-Spiele können benachteiligten Kindern helfen, aber nur so viel

Eine neue Studie zeigt, dass verarmte Kinder im Vorschulalter, wenn sie an Mathe-Spielen teilnehmen, tendenziell mehr als ein Jahr später eine überlegene Fähigkeit behalten, diese Konzepte zu verstehen. Dieses Wissen scheint jedoch nicht zu höheren Punktzahlen zu führen, sobald sie ein formelles Klassenzimmer betreten.

Die Ergebnisse, die auf einem Experiment in Delhi, Indien, basieren, geben Aufschluss darüber, wie Aktivitäten im Vorschulalter Kindern helfen können, kognitive Fähigkeiten zu entwickeln oder nicht.

Für die Studie engagierten Forscher am Massachusetts Institute of Technology (MIT), der Harvard University und der New York University indische Vorschulkinder in Mathe-Spielen, die ihnen helfen sollen, Zahlen- und Geometriekonzepte zu verstehen. Sie führten die Kinder auch zu sozialen Spielen, die ihnen helfen sollten, zusammenzuarbeiten und gemeinsam zu lernen.

"Es ist sehr klar, dass Sie eine signifikante Verbesserung der mathematischen Fähigkeiten haben", sagte Dr. Esther Duflo, Abdul Latif Jameel-Professorin für Armutsbekämpfung und Entwicklungsökonomie am MIT und Mitautorin der Studie. "Wir finden, dass die Gewinne hartnäckig sind ... was ich ziemlich auffällig finde."

Als die Kinder in der Studie in der Grundschule formale Mathematikkonzepte wie bestimmte Zahlensymbole lernten, hatte die Intervention im Vorschulalter jedoch keinen Einfluss auf die Lernergebnisse.

Die Ergebnisse beziehen sich stark auf die Frage, wie frühkindliche Bildungsmaßnahmen armen Kindern helfen können, auf dieselben Bildungskonzepte zuzugreifen, die privilegiertere Kinder vor dem Eintritt in die Grundschule haben.

Dr. Elizabeth Spelke, Professorin für Psychologie und Forscherin am Labor für Entwicklungsstudien der Harvard University, stellt fest, dass Kinder im Alter von etwa fünf Jahren „von der Entwicklung von Wissen auf vernünftige, spontane Weise zum Schulbesuch übergehen, wo sie müssen Fangen Sie an, sich mit formalen Themen auseinanderzusetzen und formale Fähigkeiten aufzubauen. “

Sie fügt hinzu, dass dies ein sehr herausfordernder Übergang für in Armut lebende Kinder sein kann, deren Eltern selbst keine Schule hatten.

Um dieses Problem anzugehen, entwickelten die Forscher ein Feldversuch mit 1.540 Kindern, die im Durchschnitt fünf Jahre alt waren und in 214 indischen Vorschulen eingeschrieben waren.

Etwa ein Drittel der Kinder im Vorschulalter wurden in Gruppen eingeteilt, die Mathe-Spiele spielten, bei denen sie mit Konzepten von Zahl und Geometrie konfrontiert wurden. Ein weiteres Drittel der Kinder im Vorschulalter spielte Spiele, die sich auf soziale Inhalte konzentrierten, und ermutigte sie beispielsweise, die Intensität emotionaler Ausdrücke auf Karten zu schätzen. Die übrigen Kinder im Vorschulalter fungierten als Kontrollgruppe und waren keiner der beiden Spielarten ausgesetzt.

Die Forscher verfolgten dann die Fähigkeiten von Kindern aus allen drei Gruppen: kurz nach der Intervention, dann sechs Monate und zwölf Monate später.

Sie stellten fest, dass Kinder, die die Mathe-Spiele gespielt hatten, auch nach dem ersten Jahr der Grundschule diese besonderen Fähigkeiten besser beherrschten als Kinder aus den anderen Gruppen. Die Intervention im sozialen Spiel wirkte sich auf die sozialen Fähigkeiten der Kinder aus, hatte jedoch keinen vergleichbaren Effekt auf die mathematischen Fähigkeiten. Die Auswirkungen der Mathe-Spiele waren spezifisch für ihren Mathe-Inhalt.

Trotz dieser Effekte führte die frühzeitige Auseinandersetzung mit numerischen Konzepten nicht zu einem Vorteil für die Schüler der Mathematikgruppe, wenn es um Leistungen in der Grundschule ging. In der Zeitung heißt es: "Obwohl die Mathe-Spiele die nicht-symbolischen mathematischen Fähigkeiten der Kinder nachhaltig steigerten, konnten sie die Bereitschaft der Kinder zum Erlernen der neuen symbolischen Inhalte in der Grundschule nicht verbessern."

Laut Duflo könnte ein Grund dafür sein, dass Kinder in Grundschulen in Delhi Mathematik in einem roten Stil lernen, der möglicherweise nicht zugelassen hat, dass die Spielreihe des Experiments Wirkung zeigt.

Kinder in diesen Schulen, so stellt sie fest, „lernen [nur] zu singen, einmal eins ist eins, eins mal zwei ist zwei.“ Aus diesem Grund stellt Duflo fest, dass die Konzepte der Mathe-Spiele im Vorschulalter besser verstanden werden könnte vorteilhafter sein, wenn es auf eine andere Art von Lehrplan abgestimmt ist.

Oder, wie Spelke hinzufügt, "das Negative, was wir aus der Studie gelernt haben", ist, dass Laborarbeit nicht unbedingt "ausreicht, um festzustellen, was tatsächlich dazu führt, dass Wissen im Kopf eines Kindes über Zeiträume von Jahren in den Umgebungen wächst, in denen Kinder leben und lernen. “

Die Forscher entwerfen derzeit Folgestudien, in denen die Spiele nahtloser in den Lehrplan eines bestimmten Schulbezirks integriert werden.

"Wir möchten in die Spiele selbst ein Element der Überbrückung zwischen dem intuitiven Wissen der Mathematik und dem formalen Wissen einbeziehen, dem sie tatsächlich ausgesetzt sein werden", sagte Duflo.

Das ultimative Ziel, benachteiligten Vorschulkindern zu helfen, ist immer noch dasselbe: ihnen den gleichen Stand zu geben oder sie sogar so auszurüsten, dass sie einen Schritt voraus sind.

„Wenn wir die ärmsten Kinder mitnehmen könnten und sie nicht mit einem [Lerndefizit] zur Schule schicken könnten, weil sie nicht in der Vorschule oder in sehr guten Vorschulen waren oder ihre Eltern ihnen in der Schule nicht helfen konnten Schularbeiten, warum konnten wir nicht versuchen, die beste verfügbare Kognitionswissenschaft zu nutzen und sie mit einem kleinen Vorteil zur Schule zu bringen? “ sagte Duflo.

Die Ergebnisse werden in der Zeitschrift veröffentlicht Wissenschaft.

Quelle: Massachusetts Institute of Technology