Angst vor Frauentests im Zusammenhang mit MINT-Leistungslücken
Eine neue Studie hat herausgefunden, dass High-Stakes-Tests ein wahrscheinlicher Faktor für die Leistungslücke zwischen männlichen und weiblichen Studenten in MINT-Klassen (Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik) sind.
Forscher der University of Minnesota stellten fest, dass männliche Studenten bei High-Stakes-Tests in Biologiekursen tendenziell besser abschneiden, aber nicht, weil sie bessere Studenten sind. Stattdessen ändern sich die Leistungslücken aufgrund der Einsätze des Tests, sagen die Forscher Sehoya Cotner, Associate Professor am College of Biological Sciences der University of Minnesota, und Cissy Ballen, Postdoktorandin in Cotners Labor.
Sie stützen ihre Ergebnisse auf eine einjährige Studie von Studenten in neun Biologie-Einführungskursen. Sie stellten fest, dass Studentinnen in Kursen, in denen Prüfungen weniger als die Hälfte der gesamten Kursnote ausmachen, nicht unterdurchschnittlich abschnitten.
In einer separaten Studie änderten die Ausbilder den Lehrplan in drei verschiedenen Kursen, um mehr oder weniger Wert auf Prüfungen mit hohen Einsätzen wie Zwischen- und Abschlussprüfungen zu legen, und beobachteten geschlechtsspezifische Leistungsmuster.
"Wenn der Wert von Prüfungen geändert wird, nehmen die Leistungslücken entsprechend zu oder ab", sagte Cotner.
Diese Ergebnisse bauen auf jüngsten Untersuchungen von Cotner und Ballen auf, die zeigten, dass die Prüfungsleistung von Frauen im Durchschnitt durch Prüfungsangst beeinträchtigt wird.
Durch die Umstellung auf ein „gemischtes Modell“ der Schülerbewertung - einschließlich Prüfungen mit niedrigeren Einsätzen sowie Quizfragen und anderen Aufgaben - können Lehrer Leistungsunterschiede zwischen männlichen und weiblichen Schülern in naturwissenschaftlichen Kursen verringern.
"Dies ist nicht einfach auf eine" Verwässerung "der schlechten Leistung durch die Verwendung einfacher Punkte zurückzuführen", sagte Cotner. "Vielmehr sind Frauen bei den Prüfungen selbst gleichberechtigt mit Männern, wenn nicht so viel auf dem Spiel steht."
Die Forscher weisen auf diese unterschiedlichen Einschätzungen als möglichen Grund hin, warum der Ansatz des aktiven Lernens, der den Fokus von Vorlesungen und Hörsälen auf kollaborativere Räume und gruppenbasierte Arbeit verlagert, die Leistungslücke zwischen den Studenten zu verringern scheint.
"Wenn Menschen zu aktivem Lernen übergehen, neigen sie dazu, eine Vielzahl von formativen Bewertungen mit geringen Einsätzen in ihre Kurse einzubeziehen", sagte Cotner. "Wir glauben, dass es diese Verwendung der gemischten Bewertung ist, die Studenten zugute kommt, die ansonsten in den großen naturwissenschaftlichen Einführungskursen unterversorgt sind."
Die Forscher sehen ihre Ergebnisse auch als ein Potenzial, Lücken in der Schülerleistung zu schließen.
"Viele Hindernisse, mit denen Schüler konfrontiert sind, können durch Unterrichtsentscheidungen gemindert werden", sagte Cotner. "Wir schließen mit der Infragestellung des Schülerdefizitmodells und schlagen ein Kursdefizitmodell vor, um diese Leistungslücken zu erklären, wobei das Mikroklima des Klassenzimmers die Erfolgshindernisse für unterrepräsentierte Gruppen im MINT entweder erhöhen oder senken kann."
Quelle: Universität von Minnesota College of Biological Sciences
