Neurowissenschaftliche Mythologie behindert Lehre
Trotz der Bemühungen, faktenbasierte Ansätze in der Bildung zu verwenden, können Lehrer und Öffentlichkeit in Bezug auf Kernannahmen, die die Art und Weise beeinflussen, wie Bildungsmaterial präsentiert wird, falsch sein.
In einer neuen Studie wollten Forscher der Universität Bristol zeigen, dass Pädagogen häufig ihren eigenen Rat nicht beachten, wenn sie Annahmen treffen und Methoden anwenden, die nicht evidenzbasiert sind.
Die Neurowissenschaftler glauben, dass Lehrer Strategien, von denen sie glauben, dass sie auf neuen neurowissenschaftlichen Erkenntnissen beruhen, unschuldig annehmen oder anwenden.
Der Bericht beschuldigt Wunsch, Angst und die Tendenz zu einfachen Erklärungen als typische Faktoren, die neurowissenschaftliche Tatsachen in Neuromythos verzerren.
Den Lehrern in Großbritannien, Holland, der Türkei, Griechenland und China wurden sieben Aussagen vorgelegt und sie wurden gefragt, ob sie wahr sind.
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Die Aussagen waren:
- Wir verbrauchen meistens nur 10 Prozent unseres Gehirns.
- Einzelpersonen lernen besser, wenn sie Informationen in ihrem bevorzugten Lernstil erhalten (z. B. visuell, akustisch oder kinästhetisch).
- Kurze Koordinationsübungen können die Integration der Gehirnfunktion der linken und rechten Hemisphäre verbessern.
- Unterschiede in der hemisphärischen Dominanz (linke oder rechte Gehirnhälfte) können helfen, individuelle Unterschiede zwischen Lernenden zu erklären.
- Kinder sind nach zuckerhaltigen Getränken und Snacks weniger aufmerksam;
- Wenn Sie weniger als sechs bis acht Gläser Wasser pro Tag trinken, kann das Gehirn schrumpfen.
- Lernprobleme, die mit Entwicklungsunterschieden in der Gehirnfunktion verbunden sind, können nicht durch Bildung behoben werden.
Alle Aussagen stellen sogenannte "Neuromythos" dar, sagten die Autoren der Studie.
Spezifische Ergebnisse enthalten:
- Ein Viertel oder mehr der Lehrer in Großbritannien und der Türkei glauben, dass das Gehirn eines Schülers schrumpfen würde, wenn sie weniger als sechs bis acht Gläser Wasser pro Tag trinken würden.
- Etwa die Hälfte oder mehr der Befragten glauben, dass das Gehirn eines Schülers nur zu 10 Prozent aktiv ist und dass Kinder nach zuckerhaltigen Getränken und Snacks weniger aufmerksam sind.
- Über 70 Prozent der Lehrer in allen Ländern glauben fälschlicherweise, dass ein Schüler entweder linkshirnig oder rechtshirnig ist. In Großbritannien liegt der Höchststand bei 91 Prozent.
- und fast alle Lehrer (über 90 Prozent in jedem Land) sind der Meinung, dass das Unterrichten nach dem bevorzugten Lernstil eines Schülers - auditorisch, kinästhetisch oder visuell - hilfreich ist, obwohl keine überzeugenden Beweise vorliegen, die diesen Ansatz unterstützen.
Die Ergebnisse wurden in der Zeitschrift veröffentlicht Nature Reviews Neurowissenschaften Die Autoren der Studie fordern eine bessere Kommunikation zwischen Neurowissenschaftlern und Pädagogen.
$config[ads_text2] not foundDr. Paul Howard-Jones, Autor des Artikels der Graduate School of Education der Universität Bristol, sagte: „Diese Ideen werden häufig an Lehrer verkauft, die auf Neurowissenschaften basieren - aber die modernen Neurowissenschaften können nicht verwendet werden, um sie zu unterstützen. Diese Ideen haben keinen pädagogischen Wert und sind oft mit schlechten Praktiken im Klassenzimmer verbunden. “
Forscher glauben, dass die Faktoren, die Tatsachen in Mythen verzerren (Wunsch, Angst, Wunsch nach einfachen Erklärungen), Hindernisse für die Kommunikation zwischen Neurowissenschaftlern und Pädagogen sind.
Howard-Jones fügte hinzu: „Obwohl der verstärkte Dialog zwischen Neurowissenschaften und Bildung ermutigend ist, sehen wir neue Neuromythos am Horizont und alte, die in neuen Formen zurückkehren.
"Manchmal kann die Übermittlung von" gekochten "Botschaften über das Gehirn an Pädagogen nur zu Missverständnissen führen, und in Diskussionen über Bildungspolitik kommt es häufig zu Verwirrungen über Konzepte wie die Plastizität des Gehirns."
Der Bericht hebt mehrere Bereiche hervor, in denen neue Erkenntnisse aus den Neurowissenschaften von der Bildung falsch interpretiert werden, einschließlich gehirnbezogener Ideen in Bezug auf frühkindliche Bildungsinvestitionen, die Entwicklung des Gehirns von Jugendlichen und Lernstörungen wie Legasthenie und ADHS.
Die Hoffnung, dass Bildung einen echten Nutzen aus den Neurowissenschaften ziehen wird, könnte auf einem neuen, aber schnell wachsenden Feld der „neuroedukativen“ Forschung beruhen, das beide Bereiche kombiniert.
Die Überprüfung kommt zu dem Schluss, dass eine solche Zusammenarbeit in Zukunft dringend erforderlich sein wird, wenn die Bildung eher bereichert als durch die Neurowissenschaften irregeführt werden soll.
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Quelle: Universität Bristol