Der Glaube der Professoren an die Intelligenz spielt eine Rolle für den Erfolg der Studenten

Eine neue Studie hat ergeben, dass die Überzeugungen der Professoren über Intelligenz eine messbare Rolle für den Erfolg aller Studenten spielen, wobei die stärksten Auswirkungen für unterrepräsentierte Studenten bestehen, die ihre ersten MINT-Kurse auf College-Ebene belegen.

"In einer universitätsweiten Stichprobe stellten wir fest, dass MINT-Professoren, die glauben, dass Fähigkeiten und Talente formbar sind, kleinere Rassenlücken in ihren Klassen aufweisen", sagte Dr. Elizabeth Canning, Postdoktorandin an der Indiana University.

„Alle Studenten - und insbesondere schwarze, lateinamerikanische und indianische Studenten - erhalten in MINT-Kursen signifikant höhere Noten, wenn ihre Professoren glauben, dass Intelligenz eine formbare Qualität ist, die im Laufe der Zeit entwickelt werden kann, im Vergleich zu der Tatsache, dass ihre Professoren glauben, dass Intelligenz ein festes Merkmal ist kann sich nicht sehr ändern. “

Für die Studie sammelten Dr. Mary Murphy, Professorin am Institut für Psychologie und Gehirnwissenschaften des IU Bloomington College of Arts and Sciences, und Canning, Postdoktorandin in Murphys Labor, Daten über 150 Fakultäten und 15.000 Studenten über zwei Jahre an eine große öffentliche Forschungsuniversität.

"Was wir fanden, war, dass die rassistische Leistungslücke zwischen unterrepräsentierten Schülern aus Rassen und ethnischen Minderheiten im Vergleich zu weißen und asiatischen Schülern in Klassen, die von Lehrern unterrichtet wurden, die eher eine feste Denkweise befürworteten, fast doppelt so groß war", sagte Murphy.

Laut den Ergebnissen der Studie erhielten schwarze, lateinamerikanische und indianische Studenten in Klassenräumen mit fester Denkweise 0,19 weniger GPA-Punkte als weiße oder asiatische Studenten. Diese Lücke schrumpfte fast um die Hälfte - auf 0,10 weniger GPA-Punkte - in Klassenräumen mit Wachstumsmentalität, stellten Forscher fest.

Die Forscher fanden auch heraus, dass alle Schüler in Klassen, die von Fakultäten unterrichtet wurden, die eher eine Wachstumsphilosophie befürworteten, im Durchschnitt besser abschnitten, aber diese Beziehung war für Schüler aus unterrepräsentierten Rassen und ethnischen Gruppen viel stärker.

Praktiken und Verhaltensweisen im Klassenzimmer, die entweder eine feste oder eine Wachstumsphilosophie vermitteln, wurden laut Forschern in früheren Untersuchungen identifiziert. Zum Beispiel neigen Fakultäten, die Überzeugungen mit fester Denkweise befürworten, dazu, fehlerfreie Leistungen zu schätzen, während Fakultäten, die Überzeugungen mit Wachstumsphilosophie befürworten, dazu neigen, den Lernprozess zu schätzen und zu loben und Fehler als Lernmöglichkeiten zu nutzen.

"Einige Fakultäten kommunizieren explizit ihre feste Denkweise und schlagen vor, dass Studenten, die das Material nicht schnell verstehen, möglicherweise nicht gut abschneiden und in Betracht ziehen sollten, den Kurs abzubrechen", sagte Murphy.

"Auf der anderen Seite kommunizieren einige Fakultäten eine Wachstumsphilosophie, indem sie den Studenten regelmäßig Feedback und Möglichkeiten zur Selbsteinschätzung und Reflexion ihres Lernens geben, anstatt nur ein paar Herausforderungen mit hohem Einsatz anzubieten, um ihre Fähigkeiten unter Beweis zu stellen."

Die Studie ergab auch, dass Studenten, die von Fakultäten unterrichtet wurden, die eine Wachstumsphilosophie befürworten, positivere Erfahrungen im Unterricht und eine größere Motivation berichteten. Sie berichteten jedoch nicht, dass der Unterricht einfacher oder weniger zeitaufwändig war als andere.

"Schüler in Klassenräumen mit Wachstumsmentalität gaben an," motiviert zu sein, ihre beste Arbeit zu leisten ", und fühlten, dass ihr Ausbilder sich wirklich um ihr Lernen und ihre Entwicklung im Unterricht kümmerte", sagte Canning. "Es geht nicht darum, freundlicher zu sein oder die Schüler zu entlasten. Es geht darum, sich auf den Lernprozess zu konzentrieren und nicht auf angeborene feste Fähigkeiten. "

Die Studie ergab auch, dass die Denkweise der Fakultäten die Rassenleistungslücken in ihren Klassen mehr als jede andere Variable vorhersagte, einschließlich Geschlecht, Rasse, Alter, Amtszeit oder Unterrichtserfahrung des Fakultätsmitglieds.

Die Forscher fragten die Professoren nicht, ob sie glauben, dass die Intelligenz von der Rasse oder dem Geschlecht der Studenten abhängt. Stattdessen wurden die Fakultäten gebeten, allgemeine Aussagen über die Festigkeit oder Formbarkeit von Intelligenz zu unterstützen, z. B. "Um ehrlich zu sein, haben die Studenten ein gewisses Maß an Intelligenz, und sie können wirklich nicht viel tun, um dies zu ändern."

"Jüngere und ältere Fakultäten sowie männliche und weibliche Professoren mit unterschiedlichem rassistisch-ethnischen Hintergrund befürworteten mit gleicher Wahrscheinlichkeit feste Vorstellungen von Intelligenz", sagte Murphy.

"Wir werden nicht sehen, wie feste Denkweisen verschwinden, wenn wir eine neue Generation von Professoren umstellen", fuhr sie fort. "Wir müssen die Fakultät darüber informieren, wie ihre Überzeugungen die Motivation und Leistung der Schüler beeinflussen, und ihnen Werkzeuge geben, um die Schüler im Klassenzimmer zu unterstützen."

Murphys Labor arbeitet mit dem IU-Zentrum für innovatives Lehren und Lernen zusammen, um Bildungsmodule für erstmalige Hochschullehrer zu erstellen, die den Einfluss der Überzeugungen der Fakultät auf die Ergebnisse der Studenten untersuchen. Es wird auch evidenzbasierte Praktiken bereitstellen, die den Schülern im Klassenzimmer Überzeugungen über Wachstum vermitteln.

Die Studie wurde in der Zeitschrift veröffentlicht Fortschritte in der Wissenschaft.

Quelle: Indiana University