Bemühungen, Kinder mit geistigen Behinderungen in den Mainstream zu bringen

Ein Bundesgesetz von 1975 schreibt vor, dass Kinder mit geistiger Behinderung so viel Zeit wie möglich in allgemeinbildenden Klassenzimmern verbringen sollen. Neue Forschungsergebnisse haben jedoch ergeben, dass sich die Fortschritte in Richtung dieses Ziels verlangsamt haben und möglicherweise zurückgegangen sind.

Die Studie ist die erste, die sich mit den nationalen Trends bei der Vermittlung von Bildungsangeboten für Studierende mit geistiger Behinderung - früher als geistige Behinderung bezeichnet - für die gesamten 40 Jahre seit Inkrafttreten des Gesetzes befasst.

Die Ergebnisse zeigen, dass in den letzten 40 Jahren 55 bis 73 Prozent der Schüler mit geistiger Behinderung den größten Teil oder den gesamten Schultag in eigenständigen Klassenzimmern oder Schulen verbringen und nicht mit Gleichaltrigen ohne Behinderung.

"Angesichts des gesetzlichen Mandats ist es überraschend, dass ein so großer Teil der Studenten durchweg in restriktiven Umgebungen untergebracht wird", sagte Matthew Brock, Autor der Studie und Assistenzprofessor für Sonderpädagogik an der Ohio State University.

"Ich habe historische Trends für inkrementelle Fortschritte in Richtung weniger restriktiver Rahmenbedingungen gefunden, aber keine Hinweise auf solche Fortschritte in den letzten Jahren", sagte Brock.

Die Studie erscheint in der American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities.

Das Gesetz zur Verbesserung der Bildung von Menschen mit Behinderungen (wie das Gesetz jetzt genannt wird) hat das Ziel, behinderte Schüler in einem so genannten „am wenigsten restriktiven Umfeld“ zu unterrichten.

Das bedeutet, dass sie im größtmöglichen Umfang zusammen mit Gleichaltrigen ohne Behinderung in allgemeinbildenden Klassenzimmern untergebracht werden sollten.

Entscheidungen darüber, was für jedes Kind angemessen ist, werden von einem Team des individuellen Bildungsprogramms getroffen, dem die Eltern, Lehrer und andere des Kindes angehören.

Brock verwendete mehrere Datenquellen, um den Anteil der Schüler im Alter von 6 bis 21 Jahren mit geistiger Behinderung zu bestimmen, die von 1976 bis 2014 in jedes vom Bund gemeldete Bildungsumfeld aufgenommen wurden.

Die Definitionen der Platzierungskategorien haben sich in den 40 Jahren, die die Studie abdeckte, mehrmals geändert, so dass es unmöglich ist, Statistiken über den gesamten Zeitraum direkt zu vergleichen, sagte Brock. Es können jedoch einige allgemeine Trends festgestellt werden.

Er stellte fest, dass in den ersten Jahren nach der Verabschiedung des Gesetzes der Anteil der Studenten in weniger restriktiven Umgebungen tatsächlich abnahm. Die Zahl der Schüler in regulären Klassenräumen für Allgemeinbildung ging von 38 Prozent im Jahr 1976 auf 30 Prozent im Jahr 1983 zurück.

Von 1984 bis 1989 ist ein allgemeiner Trend weniger klar.

Von 1990 bis 2014 sei der Anteil der Studenten in weniger restriktiven Praktika zunächst gestiegen und dann auf ein Plateau gestiegen, sagte Brock.

Die Forscher stellten fest, dass der Anteil der Schüler, die mindestens 80 Prozent des Schultages in allgemeinbildenden Klassenzimmern verbrachten, 1998 auf fast 14 Prozent anstieg, 2002 auf 11 Prozent zurückging, 2010 einen Höchststand von 18 Prozent erreichte und leicht auf 17 Prozent zurückging im Jahr 2014.

"Insgesamt waren die schnellsten Fortschritte in Richtung integrativer Praktika in den 1990er Jahren zu verzeichnen, mit allmählicheren Fortschritten in den 2000er Jahren und einem Plateau zwischen 2010 und 2014", sagte Brock.

Er glaubt, dass die raschen Fortschritte in den 90er Jahren stattgefunden haben, weil die Befürwortung der Sonderpädagogik in dieser Zeit zumindest auf nationaler Ebene am stärksten war.

"Es gibt immer noch Menschen, die wirklich hart daran arbeiten, das Ziel der Inklusion in einigen Teilen des Landes zu erreichen, aber das kommt in diesen nationalen Daten nicht zum Ausdruck", sagte er.

Ein Argument könnte sein, dass die Inklusion in den Vereinigten Staaten ein Plateau erreicht hat, da sich fast alle Schüler bereits in einem möglichst restriktiven Umfeld befinden, wie dies von ihren Teams für das individuelle Bildungsprogramm entschieden wurde, sagte Brock.

Daten von Bundesstaat zu Bundesstaat deuten jedoch darauf hin, dass noch etwas anderes passieren muss.

Im Jahr 2014 verbrachten Schüler mit geistiger Behinderung in Iowa 13,5-mal häufiger den größten Teil des Schultages in einer allgemeinbildenden Umgebung als Schüler im Grenzstaat Illinois.

Diese enormen Diskrepanzen bei den Praktika zwischen Staaten können nicht durch Unterschiede bei den Studenten erklärt werden.

Das Problem ist, dass Staaten und sogar einzelne Schulbezirke unterschiedliche Richtlinien und Arbeitsweisen mit behinderten Schülern verfolgen - und laut Brock nicht alle den Schülern das am wenigsten restriktive Umfeld bieten.

"Ich möchte nicht die Botschaft senden, dass alle Kinder mit geistiger Behinderung 100 Prozent ihrer Zeit in allgemeinbildenden Klassenzimmern verbringen sollten", sagte er.

"Aber ich denke, wir müssen Möglichkeiten für alle Kinder finden, einige Zeit mit Gleichaltrigen zu verbringen, die keine Behinderung haben, wenn wir dem Geist und dem Buchstaben des Gesetzes folgen wollen."

Quelle: Ohio State University