Kinder mit niedrigem Einkommen können komplexe Sprachkenntnisse verpassen

Kinder aus niedrigeren sozioökonomischen Gemeinschaften haben weniger Möglichkeiten, komplexe Sprachkenntnisse sowohl zu Hause als auch in der Schule aufzubauen, was sie in ihrem Kindergartenjahr benachteiligt, so eine neue Studie der New York University (NYU).

Die Ergebnisse ergänzen die wachsende Zahl von Untersuchungen, die zeigen, dass die schulischen Leistungen von Kindern durch den kombinierten sozioökonomischen Status sowohl der Familie als auch der Schule vorhergesagt werden. Diese beiden Faktoren wirken sich zusammen auf den Zugang von Kindern zu Lernressourcen aus, einschließlich Erwachsener, die sprachreiche Möglichkeiten schaffen, wenn sie mit Kindern sprechen.

"Wir haben festgestellt, dass die Qualität der Bildungschancen in hohem Maße von den Straßen abhängt, in denen Sie leben. Tragischerweise scheinen die Kinder, die die größere Gelegenheit zum Lernen benötigen, am wenigsten davon betroffen zu sein “, sagte die Hauptautorin Dr. Susan B. Neuman, Professorin für Kinder- und Alphabetisierungsbildung an der Steinhardt School of Culture, Education and Human Development der NYU .

"Kinder können von einem Heim mit begrenzten physischen und psychischen Ressourcen zum Lernen und zur Sprache in eine Schule mit ähnlichen Einschränkungen gehen, was zu einer doppelten Dosis Nachteil führt", sagte Neuman. "Unsere Studie legt nahe, dass Nachbarschaften wichtig sind und einen starken Einfluss auf die Förderung von Erfolg oder Misserfolg haben können."

Für die Studie untersuchten die Forscher sprachfördernde Ressourcen in den Häusern und Schulen von 70 Kindern, die kürzlich den Übergang von der Vorschule zum Kindergarten vollzogen haben. Die Hälfte der Familien lebte in armen Gegenden in Detroit, während die andere Hälfte in demografisch vielfältigeren Gemeinden in Michigan lebte, die hauptsächlich aus der Arbeiterklasse stammten.

Die Forscher begleiteten die Kinder durch ihr Kindergartenjahr und führten vierstündige Hausbesuche durch, bei denen sie Interaktionen zwischen Eltern und Kindern beobachteten, um den Grad und die Qualität der kognitiven Stimulation im Haus zu verstehen.

Die Forscher führten auch vier halbtägige Beobachtungen in Klassenräumen des Kindergartens durch, in denen die Vorlesungen der Lehrer aufgezeichnet wurden. Die von Eltern und Lehrern gesprochene Sprache wurde dann sowohl auf Quantität (Anzahl der gesprochenen Wörter) als auch auf Qualität (unter Verwendung verschiedener Vokabeln und komplexer Sätze) analysiert.

Diese Beobachtungen wurden mit Bewertungen der Schulreife der Kinder kombiniert, einschließlich des Wortschatzes sowie der Identifizierung von Buchstaben und Wörtern.

Die Ergebnisse zeigen, dass Kinder in einkommensschwachen Gegenden weniger Unterstützung für Sprach- und Alphabetisierungsentwicklungen hatten als Kinder in Arbeitergemeinschaften. In beiden Situationen gab es signifikante Unterschiede in der Qualität der Sprache, die sich an Kinder richtete, aber es gab keinen Unterschied in der Quantität der Sprache insgesamt.

Zu Hause verwendeten Eltern mit niedrigerem sozioökonomischen Status kürzere Sätze, weniger verschiedene Wörter und ein geringeres Leseverständnis als Eltern aus Arbeitervierteln.

Im Klassenzimmer besuchten Kinder mit niedrigem Einkommen Kindergärten, in denen Lehrer einfachere Sätze, weniger abwechslungsreiches Vokabular und weniger eindeutige Worttypen verwendeten - was möglicherweise ihre Sprache für die Schüler zu stark vereinfacht.

"Die frühzeitige Auseinandersetzung von Kindern mit einer Vielzahl von Sprachpraktiken kann die Prozesse in Gang setzen, die sie zum Lesenlernen verwenden, einschließlich des Wortschatzes und des Hintergrundwissens, die für die Sprache und das Leseverständnis erforderlich sind", sagte Neuman.

"Folglich haben Kinder mit begrenzter Erfahrung mit solchen sprachlichen Interaktionen möglicherweise weniger Möglichkeiten, sich an dem in der Schule geschätzten Austausch höherer Ordnung zu beteiligen."

Alle Kinder in der Studie erlebten das Lernen während ihres gesamten Kindergartenjahres, aber diejenigen in den Arbeitergemeinschaften übertrafen ihre Altersgenossen mit niedrigem Einkommen, insbesondere im Ausdrucksvokabular.

Die Studie legt ferner nahe, dass unabhängig von der Stärke des frühen Auftriebs, den Kinder in der Vorschule erhalten, Unterschiede in späteren Umwelteinflüssen diesen frühen Vorteil entweder unterstützen oder untergraben können.

„Zu oft haben wir uns auf das konzentriert, was in frühkindlichen Programmen passiert, anstatt auf die Umweltunterstützung, die sie umgibt. Wir müssen die vielfältigen Kontexte von Heim und Schule berücksichtigen, um die frühe Entwicklung der Kinder zu verstehen “, sagte Neuman.

Die Ergebnisse werden in der veröffentlicht Zeitschrift für Pädagogische Psychologie.

Quelle: New York University