Die Denkweise der Schüler kann das Lernen verbessern

Neue Forschungsergebnisse legen nahe, dass der mentale Rahmen eines Schülers den Rückruf von Material beeinflusst.

Die Ermittler stellten fest, dass das Material besser aufbewahrt wurde, wenn ein Schüler verstand, dass von ihm erwartet wurde, dass er das Material unterrichtet.

"Im Vergleich zu Lernenden, die einen Test erwarten, haben Lernende, die erwarten, dass sie unterrichten, mehr Material korrekt zurückgerufen, sie haben ihren Rückruf effektiver organisiert und sie hatten ein besseres Gedächtnis für besonders wichtige Informationen", sagte der Hauptautor John Nestojko, Ph.D.

Wie in der Zeitschrift veröffentlicht Gedächtnis & ErkenntnisDie Forscher führten eine Reihe von Lese- und Erinnerungsexperimenten durch, bei denen einer Gruppe von Studenten mitgeteilt wurde, dass sie an einer Auswahl schriftlichen Materials getestet werden, und einer anderen Gruppe wird der Eindruck vermittelt, dass sie sich darauf vorbereiten, die Passage einem anderen Studenten beizubringen.

In Wirklichkeit wurden alle Teilnehmer getestet, und niemand unterrichtete tatsächlich.

Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die bloße Aussage, dass die Lernenden später einen anderen Schüler unterrichten würden, ihre Denkweise so ändert, dass sie effektivere Lernansätze verfolgen als ihre Kollegen, die lediglich einen Test erwartet haben.

"Die unmittelbare Folge ist, dass die Denkweise des Schülers vor und während des Lernens einen erheblichen Einfluss auf das Lernen haben kann und dass eine positive Veränderung der Denkweise eines Schülers durch relativ einfache Anweisungen effektiv erreicht werden kann", sagte Nestojko.

Studienteilnehmer, die einen Unterricht erwarteten, führten zu einem vollständigeren und besser organisierten kostenlosen Rückruf der Passage und beantworteten im Allgemeinen mehr Fragen zur Passage korrekt als Teilnehmer, die einen Test erwarteten, insbesondere Fragen zu den wichtigsten Punkten.

„Wenn Lehrer sich auf den Unterricht vorbereiten, suchen sie in der Regel nach wichtigen Punkten und organisieren Informationen in einer kohärenten Struktur“, sagte Nestojko.

"Unsere Ergebnisse legen nahe, dass sich die Schüler auch solchen effektiven Lernstrategien zuwenden, wenn sie unterrichten möchten."

Die Studie legt nahe, dass die Vermittlung einer Erwartung an den Unterricht eine einfache, kostengünstige Intervention sein kann, mit dem Potenzial, die Lerneffizienz zu Hause und im Klassenzimmer zu steigern.

"Was mich an dieser Forschung am meisten fasziniert, ist, dass das Lernen erheblich beeinflusst wurde, obwohl wir nur die Erwartungen der Teilnehmer vor dem Lernen geändert haben", sagte Nestojko.

Ein wichtiger Aspekt für Lehrer ist, dass die Schüler häufig angeleitet werden müssen, um Strategien zu finden, die für das Lernen optimal sind.

"Trotz langjähriger aktiver Beteiligung an formellen und informellen Lernaktivitäten setzen die Schüler nicht unbedingt Aktivitäten ein, die das Lernen am besten fördern - auch wenn diese Strategien, wie unsere Ergebnisse zeigen, in ihrer 'Toolbox' effektiver Lernstrategien enthalten sind", sagte co -autorin Elizabeth Bjork, Ph.D.

"Schlimmer noch: Wenn die Schüler aufgefordert werden, sich auf einen Test vorzubereiten, müssen sie aus dieser Toolbox nicht die Strategien auswählen, die zu ihrer besten Leistung führen würden", sagte sie.

Quelle: Washington University in St. Louis