Wenn Sie Kinder bitten, eher zu helfen als Helfer zu sein, können Sie Ausdauer schaffen
Laut einer neuen Studie von Forschern der New York University kann es hilfreich sein, kleine Kinder zu „helfen“, anstatt sie zu bitten, „Helfer zu sein“, um den Charakterzug der Beharrlichkeit zu vermitteln, wenn sie Schwierigkeiten haben, herausfordernde tägliche Aufgaben zu bewältigen.
Das Team stellte fest, dass die Verwendung von Verben zum Sprechen über Aktionen, z. B. das Ermutigen von Kindern zum Helfen, Lesen und Malen, dazu beitragen kann, die Widerstandsfähigkeit nach Rückschlägen zu erhöhen, anstatt Substantive zum Sprechen über Identitäten zu verwenden. Bitten Sie sie beispielsweise, Helfer, Leser oder Künstler zu sein.
Die Ergebnisse, veröffentlicht in der Zeitschrift Entwicklung des Kindesunterscheiden sich von denen einer Studie aus dem Jahr 2014, in der vorgeschlagen wurde, Kinder zu bitten, „Helfer“ zu sein, anstatt „zu helfen“, was sie später dazu veranlasste, mehr zu helfen.
Der Unterschied zwischen der Arbeit von 2014 und der neuen Studie besteht jedoch darin, dass letztere testete, was passiert ist, nachdem Kinder Rückschläge erlitten haben, während sie versuchten zu helfen, und unterstreicht, wie die Wahl der Sprache mit der Beharrlichkeit der Kinder zusammenhängt.
"Die neue Studie zeigt, wie subtile Merkmale der Sprache das Verhalten von Kindern auf bisher nicht verstandene Weise beeinflussen können", sagte Dr. Marjorie Rhodes, Associate Professor am Institut für Psychologie der NYU und leitende Autorin der Studie.
"Insbesondere die Verwendung von Verben, um mit Kindern über Verhalten zu sprechen - wie" Sie können helfen "- kann nach Rückschlägen zu mehr Entschlossenheit führen als die Verwendung von Substantiven, um über Identitäten zu sprechen - zum Beispiel" Sie können ein Helfer sein "."
Auf der anderen Seite stellte das Papier von 2014 fest, dass die Aufforderung an Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren, „Helfer“ statt „zu helfen“, sie dazu veranlasste, bei weiteren Aufgaben zu helfen, z. B. beim Aufheben von Buntstiften, die auf den Boden gefallen waren, oder bei der Unterstützung von jemandem beim Öffnen einer Box, die feststeckte.
Die Ergebnisse der NYU zeigten jedoch, dass dieser Effekt nach hinten losgeht, nachdem Kinder Schwierigkeiten hatten, hilfreich zu sein.
In einer Reihe von Experimenten wurden 4- und 5-jährige Kinder gebeten, entweder „Helfer“ oder „zu helfen“, und erhielten dann die Gelegenheit, den Forscher beim Aufräumen einiger Spielzeuge zu unterstützen.
In diesem Fall war die Situation so konzipiert, dass Kinder Schwierigkeiten hatten, während sie versuchten zu helfen: Wenn sie beispielsweise versuchten, eine Schachtel aufzuheben, um sie in ein Regal zu stellen, wurde der Inhalt (aufgrund einer fehlerhaften Schachtel) überall verschüttet der Boden - ein problematisches Ergebnis ähnlich dem, das wir oft im Alltag erleben.
Das Experiment wurde fortgesetzt, wobei Kinder drei weitere Möglichkeiten erhielten, dem Forscher zu helfen. Insgesamt waren Kinder, die ursprünglich um Hilfe gebeten worden waren, nach dem Rückschlag widerstandsfähiger als diejenigen, die um Hilfe gebeten wurden.
Zum Beispiel halfen Kinder, die um „Hilfe“ gebeten wurden, nach den Rückschlägen in herausfordernden Situationen, von denen nur der Experimentator profitierte, genauso wahrscheinlich weiter wie in einfachen Situationen, von denen auch sie selbst profitierten. Auf der anderen Seite haben Kinder, die gebeten wurden, „Helfer zu sein“, in den herausfordernden Situationen, von denen der Experimentator profitierte, selten geholfen. Sie taten dies nur, wenn es einfach war und auch ihnen zugute kam.
„Diese Studie zeigt, wie das Gespräch mit Kindern über Maßnahmen, die sie ergreifen können - in diesem Fall, dass sie hilfreiche Dinge tun können - nach Rückschlägen zu mehr Beharrlichkeit führen kann als das Gespräch mit Kindern über Identitäten, die sie annehmen können“, sagt Foster-Hanson.
Zu den weiteren Autoren des Papiers gehörten Emily Foster-Hanson, eine Doktorandin der NYU, die die Studie leitete, sowie Dr. Andrei Cimpian, eine außerordentliche Professorin am Institut für Psychologie der NYU, und Rachel Leshin, eine Doktorandin der NYU.
Quelle: New York University
