Einige Kinder haben ein schlechtes intuitives Verständnis von Mathematik
Forscher schreiben in die Zeitschrift Entwicklung des Kindes (E-Publikation vor Drucklegung), dass dieser ungenaue Zahlenverstand nur eine Ursache für Lernschwierigkeiten in Mathematik ist, sagt.
Laut dem leitenden Forscher Michele Mazzocco, Ph.D., vom Kennedy Krieger Institute, haben ungefähr 6 bis 14 Prozent der Kinder im schulpflichtigen Alter trotz angemessener Lernmöglichkeiten und altersgerechter Leistungen in anderen Schulfächern anhaltende Schwierigkeiten mit Mathematik.
Leider können die Lernschwierigkeiten lebenslange Konsequenzen für den beruflichen Erfolg und die finanzielle Entscheidungsfindung haben.
Infolgedessen haben umfassende Initiativen zum Erlernen der Art und des Ursprungs dieser Lernschwierigkeiten zu Studien geführt, in denen die mathematische Lernbehinderung (MLD) definiert, die zugrunde liegenden Kerndefizite ermittelt und Kinder mit MLD von ihren mathematisch erfolgreichen Kollegen unterschieden wurden.
Die neue Studie zeigte, dass Kinder mit einer bestätigten Lernschwäche für Mathematik im Vergleich zu Gleichaltrigen einen deutlich ungenauen Zahlenverstand haben.
Aber Mazzocco sagte, dass Studenten ohne MLD, deren Leistung unterdurchschnittlich war, sowohl bei den Aufgaben des Zahlensinns als auch bei denen, die als durchschnittlich angesehen wurden, Leistungen erbrachten. Für sie scheint der Sinn für Zahlen nicht das Problem zu sein.
"Einige Kinder haben einen bemerkenswert ungenauen intuitiven Sinn für Zahlen, und wir glauben, dass diese Kinder zumindest teilweise aufgrund von Defiziten in diesem intuitiven Typ des Zahlensinns eine Lernschwäche für Mathematik haben", sagte Mazzocco. „Aber andere Schüler, die in Mathematik unterdurchschnittlich abschneiden, tun dies trotz eines intakten Zahlenverständnisses. Dies zeigt die Komplexität der genauen Bestimmung, was das mathematische Lernen eines Kindes beeinflusst oder stört.
Mazzocco sagte, dass Schwierigkeiten beim Erlernen von Mathematik auf einen schwachen Zahlenverstand zurückzuführen sein können, aber auch auf eine Vielzahl anderer Faktoren wie räumliches Denken oder Arbeitsgedächtnis. "Obwohl wir nicht davon ausgehen sollten, dass alle Kinder, die mit Mathematik zu kämpfen haben, einen schlechten Sinn für Zahlen haben, sollten wir die Möglichkeit in Betracht ziehen", sagte sie.
Aus dieser Perspektive beschlossen die Forscher, den Zahlenverstand bei einer Gruppe von 71 Kindern zu messen, die zuvor an einer 10-jährigen Längsschnittstudie über mathematische Leistungen teilgenommen hatten. Die Schüler, alle in der neunten Klasse, erledigten zwei grundlegende Aufgaben der Zahlenlogik.
Bei der Nummernbenennungsaufgabe wurden ihnen Punktarrays angezeigt und sie wurden gebeten zu beurteilen, wie viele Punkte vorhanden waren, ohne genügend Zeit zu lassen, um sie tatsächlich zu zählen.
In der Nummernunterscheidungsaufgabe wurden den Kindern Anordnungen von blauen und gelben Punkten gezeigt und sie wurden gebeten zu bestimmen, ob die blaue oder gelbe Anordnung wieder mehr Punkte hatte, ohne Zeit, sie zu zählen.
Die Forscher verglichen dann die Leistung von vier Gruppen von Studenten, die während der 10-jährigen Studie durchweg zeigten, dass sie entweder eine MLD hatten, die unterdurchschnittlich, durchschnittlich oder überdurchschnittlich gut war.
Schüler mit MLD schnitten bei beiden Aufgaben signifikant schlechter ab als ihre Altersgenossen. Die Studienergebnisse legen nahe, dass eine angeborene Fähigkeit zur Annäherung von Zahlen, eine intakte Fähigkeit, die bei Säuglingen und vielen anderen Arten vorhanden ist, zu komplexeren mathematischen Fähigkeiten im späteren Leben beiträgt, während eine weniger genaue Fähigkeit der MLD zugrunde liegt.
Darüber hinaus zeigen die Ergebnisse, dass ein schlechter Zahlenverstand nicht die einzige potenzielle Ursache für mathematische Schwierigkeiten ist, was bestätigt, dass ein Bildungsansatz „Einheitsgröße“ möglicherweise nicht der beste ist, um Kindern zu helfen, die mit Mathematik zu kämpfen haben.
„Eine Schlüsselbotschaft für Eltern und Lehrer ist, dass Kinder sich in der Genauigkeit ihres intuitiven Sinns für Zahlen unterscheiden. Wir könnten annehmen, dass jedes Kind Zahlen mit ungefähr vergleichbarer Genauigkeit wahrnimmt, aber diese Annahme wäre falsch. Einige Schüler benötigen möglicherweise mehr Übung oder verschiedene Arten von Übung, um diesen Zahlensinn zu entwickeln “, sagte Mazzocco.
"Wenn ein Kind in der Schule mit Mathematik zu kämpfen hat, sollten wir nicht davon ausgehen, dass die Schwierigkeit des Kindes mit einem schlechten Zahlengefühl zusammenhängt. Das ist nur eine Möglichkeit. “
Quelle: Kennedy Krieger Institute
