Das harte Gespräch der Lehrer über Prüfungen kann mehr schaden als nützen
Neue Forschungsergebnisse haben ergeben, dass dies der falsche Ansatz sein kann, da sich die Schüler möglicherweise auf das Scheitern konzentrieren und tatsächlich weniger motiviert sind.
„Die Lehrer sind verzweifelt daran interessiert, ihre Schüler bestmöglich zu motivieren, sind sich jedoch möglicherweise nicht bewusst, wie Botschaften, die sie den Schülern über die Wichtigkeit einer guten Leistung bei Prüfungen vermitteln, auf unterschiedliche Weise interpretiert werden können“, sagte der Hauptautor David Putwain, Ph. D. von der Edge Hill University in Lancashire, England.
Die Studie, veröffentlicht in der Zeitschrift Schulpsychologie vierteljährlich347 Studenten im Durchschnittsalter von 15 Jahren, von denen 174 männlich waren.
Die Schüler besuchten zwei Schulen, die ein 18-monatiges Studienprogramm für die Prüfung anbieten, das zu einem allgemeinen Zertifikat für die Sekundarstufe führt, das einem High-School-Diplom in den USA entspricht.
Schüler, die sagten, sie fühlten sich durch die Botschaften ihrer Lehrer bedroht, die sich häufig auf das Scheitern konzentrierten, gaben an, sich weniger motiviert zu fühlen und bei der Prüfung schlechter abzuschneiden als Schüler, die sagten, ihr Lehrer habe weniger Angst-Taktiken angewendet, die sie als weniger bedrohlich betrachteten.
Eine Meldung wie: „Wenn Sie die Prüfung nicht bestehen, können Sie nie einen guten Job bekommen oder aufs College gehen. Man muss hart arbeiten, um Misserfolge zu vermeiden “, war ein Beispiel für den Versuch, durch Angst zu motivieren.
Nachrichten, die sich auf den Erfolg konzentrieren, könnten lauten: „Die Prüfung ist wirklich wichtig, da die meisten Jobs, die gut bezahlt werden, das Bestehen erfordern und wenn Sie aufs College gehen möchten, müssen Sie auch die Prüfung bestehen“, so die Studie.
"Beide Botschaften unterstreichen den Schülern die Wichtigkeit von Anstrengungen und bieten einen Grund zum Streben", sagte Putwain.
"Wo sich diese Botschaften unterscheiden, konzentrieren sich einige auf die Möglichkeit des Erfolgs, während andere die Notwendigkeit betonen, Misserfolge zu vermeiden."
Zweimal über 18 Monate antworteten die Schüler einem Lehrer an der Schule, der ein Skript mit Fragen zur Verfügung stellte, um zu fragen, wann andere Informationen für die Registrierung und Verwaltung gesammelt wurden.
Die Lehrer, die Fragen stellten, waren nicht die Prüfungsvorbereitungslehrer der Schüler.
Bei den ersten Fragen wurde gefragt, wie oft ihre Lehrer versucht haben, sie mit Angst vor dem Scheitern zu motivieren, z. B. "Wie oft sagen Ihnen Ihre Lehrer, dass Sie Ihre Prüfung nicht bestehen werden, wenn Sie nicht hart arbeiten?"
Das Ausmaß der Bedrohung durch die Schüler wurde anhand von Fragen wie "Fühlen Sie sich besorgt, wenn Ihre Lehrer Ihnen mitteilen, dass Ihre Prüfung näher rückt?" Gemessen. Die Lehrer baten die Schüler, jeden Punkt auf einer Skala von eins bis fünf zu bewerten, wobei einer „nie“ und fünf „meistens“ war.
Drei Monate später füllten die Schüler einen Fragebogen mit der Basisfrage aus: „Was ist der Grund für Ihre Schularbeiten?“.
Die Schüler hatten verschiedene Antwortmöglichkeiten, die verschiedene Arten von Motivation repräsentierten, einschließlich des Aufstiegs von innen oder von außen. Am Ende des 18-monatigen Programms sammelten die Forscher die Abschlussnoten der Schüler.
"Psychologen, die in oder mit Schulen arbeiten, können Lehrern helfen, die Arten von Nachrichten zu berücksichtigen, die sie im Klassenzimmer verwenden, indem sie betonen, wie ihre Nachrichten die Schüler sowohl positiv als auch negativ beeinflussen, und indem sie ihnen empfehlen, die aktuell verwendeten Nachrichten und ihre möglichen Konsequenzen zu berücksichtigen." Sagte Putwain.
„Die Lehrer sollten planen, welche Arten von Nachrichten am effektivsten sind und wie sie in die Unterrichtspläne aufgenommen werden können.“
Quelle: American Psychological Association
