Inklusiver Lehrplan kann behinderten Kindergärtnern nicht helfen, Freunde zu finden

Inklusive Klassenzimmer, die Lehrpläne für das Bewusstsein für Behinderungen verwenden, helfen Kindern mit Behinderungen nicht unbedingt dabei, neue Freundschaften zu schließen. Dies geht aus einer neuen Studie hervor, die in der Zeitschrift veröffentlicht wurde Themen in der frühkindlichen Sonderpädagogik.

Die Ergebnisse zeigten auch, dass mindestens ein bester Freund Kindern mit zahlreichen Problemverhalten und geringen sozialen Fähigkeiten hilft, die Akzeptanz von Gleichaltrigen zu erlangen.

Inklusive Klassenzimmer sind solche, die Kinder mit besonderen Bedürfnissen in ein normales Klassenzimmer integrieren.

"Die Tatsache, dass etwa 40 Prozent der Kleinkinder mit Behinderungen ohne altersgerechte soziale Beziehungsfähigkeiten in den Kindergarten gehen, ist bemerkenswert, da diese Fähigkeiten ihnen helfen, Freundschaften zu schließen, was wiederum reibungslosere Übergänge im Kindergarten unterstützt und eine spätere Viktimisierung durch Gleichaltrige verhindern kann", sagte er leitende Forscherin Lori Erbrederis Meyer, Ph.D., Assistenzprofessorin für frühkindliche und frühkindliche Sonderpädagogik an der University of Vermont.

„Wir haben festgestellt, dass Inklusion an und für sich nicht gleichbedeutend mit erhöhter Akzeptanz, Mitgliedschaft im Klassenzimmer oder Beziehungen zu Gleichaltrigen ist. Diese Studie unterstreicht die Bedeutung der Individualisierung klassenweiter Programme auf der Grundlage der Unterstützungsbedürfnisse von Kindern. “

In der Studie mit dem Titel „Auswirkungen einer affektiven Intervention auf die Freundschaften von Kindergärtnern mit Behinderungen“ untersuchte Meyer die Auswirkungen eines Lehrplans zur Sensibilisierung für Behinderungen auf die Entwicklung enger Freundschaften zwischen 26 Kindergärtnern mit Behinderungen, die in sechs inklusive Klassenzimmern eingeschrieben sind.

Sie beobachtete auch, ob die Anwesenheit von mindestens einem besten Freund dazu beitragen könnte, die Beziehung zwischen den sozialen Fähigkeiten / dem Problemverhalten der Kinder und der Akzeptanz durch Gleichaltrige zu vermitteln.

Myers verglich die Ergebnisse von zwei Studiengruppen mit jeweils Studierenden mit und ohne Behinderung. In einer Gruppe unterrichteten die Lehrer im Rahmen eines „Special Friends“ -Programms, eines Lehrplans, der die positive Einstellung der Kinder zu Behinderungen verbessern soll. In der anderen Gruppe implementierten die Lehrer einen Lehrplan mit Schwerpunkt Wissenschaft.

Jedes Programm umfasste das klassenweite gemeinsame Lesen von Büchern, kooperative Lerngruppen mit gemischten Fähigkeiten, in denen die Schüler an spielerischen Aktivitäten miteinander teilnehmen konnten, und eine Leihbibliothek, in der die Schüler Bücher mit nach Hause nehmen konnten, um sie mit ihren Familien zu lesen.

Kinder im Special Friends-Programm lesen Bücher mit Schwerpunkt auf behindertenbezogenen Themen. Die Lehrer diskutieren die Handlung des Buches, die Verbindungen zwischen den Kindern und den Charakteren in den Büchern, das Verständnis für Behinderungen und das behindertenbezogene Vokabular. Lehrer, die das Wissenschaftsprogramm nutzten, führten das Lesen von Büchern auf sehr ähnliche Weise.

„Entgegen unserer Hypothese, dass die Anzahl der besten Freundschaften im Special Friends-Programm zunehmen würde, haben wir einen signifikanten Anstieg der Anzahl der besten Freundschaften für Kinder mit Behinderungen festgestellt, die am Wissenschaftsprogramm teilnehmen“, sagt Meyer.

Es gab einen wichtigen Unterschied zwischen den Aktivitäten der kooperativen Lerngruppen in Special Friends und dem naturwissenschaftlichen Lehrplan.

In der Special Friends-Gruppe förderte der Lehrplan ein offenes, dramatisches Spiel - wie das Vorgeben, ein Restaurant zu führen -, während die Wissenschaftsgruppe an projektbasierten Aktivitäten arbeitete, die klar definierte Ergebnisse hatten - wie beispielsweise die Zusammenarbeit beim Bau eines Vogelnestes.

„Es gibt Hinweise darauf, dass Kinder im Special Friends-Programm möglicherweise nicht über die erforderlichen Spielfähigkeiten verfügen, um sich während der Aktivitäten der kooperativen Lerngruppe auf erweiterte, unabhängige Spielinteraktionen einzulassen“, sagt Meyer.

"Einige der Kinder waren sich nicht sicher, wie sie Interaktionen initiieren sollten. Dies könnte für den Rückgang der durchschnittlichen Anzahl der besten Freundschaften in der Gruppe verantwortlich sein. "

Darüber hinaus zeigten die Ergebnisse, dass Selbstregulierung und soziale Kompetenzen in direktem Zusammenhang mit mindestens einem besten Freund und der Akzeptanz unter Gleichaltrigen stehen.

"Kinder mit einer höheren Rate an Problemverhalten und geringeren sozialen Fähigkeiten hatten auch eine niedrigere Rate an Akzeptanz durch Gleichaltrige", sagt Meyer. "Wenn Kinder mit diesen sozialen Verhaltensmerkmalen jedoch die beste Freundschaft hatten, führte dies nicht zu niedrigeren Akzeptanzwerten für Gleichaltrige."

Meyer schlägt vor, dass hochwertige Inklusionsmodelle so strukturiert werden müssen, dass ein Umfeld geschaffen wird, das die Akzeptanz, Mitgliedschaft und Entwicklung von Freundschaften von Kleinkindern unterstützt, um die Chancen zu erhöhen, dass Kinder mit Behinderungen Freunde finden.

„Unsere Forschung zeigt, dass wir uns gleichzeitig darauf konzentrieren, die sozialen Fähigkeiten von Kindern zu verbessern und ihr herausforderndes Verhalten zu verringern. Wir müssen ihnen auch helfen, Freunde im Klassenzimmer zu finden, da dies Schutzfaktoren hat und sich auf eine bessere Produktion auswirkt soziale und akademische Ergebnisse. “ Sie sagt.

Quelle: Universität von Vermont