Kurze Vorlesungen und häufige Tests maximieren das Online-Lernen
Eine neue in Harvard ansässige Forschungsstudie untersucht Bildungstechniken, die den Schülern helfen können, bessere Leistungen zu erbringen.
Ein häufiges Hindernis für Schüler, die an virtuellen Kursen zu Hause teilnehmen, sind Ablenkungen wie E-Mail, Internet, Textnachrichten und Fernsehen sowie Störungen durch Mitbewohner und Freunde.
Forscher glauben, dass die Lösung darin besteht, Schüler früh und häufig zu testen.
Laut Psychologen Dr. Daniel Schacter und Dr. Karl Szpunar, einem Postdoktoranden in Psychologie, verringerte sich die Gedankenwanderung der Studenten um die Hälfte, die Notizen verdreifachten sich und die allgemeine Aufbewahrung des Materials verbesserte sich, indem Online-Vorlesungen mit kurzen Tests durchsetzt wurden.
Ihre Ergebnisse sind in der Zeitschrift zu finden Verfahren der Nationalen Akademie der Wissenschaften.
"Wir hoffen, dass diese Forschung zeigt, dass wir mit sehr starken, experimentell fundierten Techniken beschreiben können, was in der Online-Bildung funktioniert und was nicht", sagte Szpunar.
"Die Frage ist im Grunde, wie wir die Zeit der Schüler optimieren können, wenn sie zu Hause sind und versuchen, aus Online-Vorlesungen zu lernen. Wie helfen wir ihnen, die benötigten Informationen am effizientesten zu extrahieren?
"Einige Studenten, mit denen ich gesprochen habe, sagen, dass sie bis zu vier Stunden brauchen, um eine einstündige Online-Vorlesung zu absolvieren, weil sie versuchen, alle Ablenkungen um sie herum zu bekämpfen", fuhr er fort. "Wenn wir den Schülern einen Anreiz geben, auf das zu achten, was sie tun, sparen sie Zeit. Dies ist eine Möglichkeit, dies zu tun. “
Ironischerweise, sagte Schacter, während Online-Kurse in den letzten Jahren immer beliebter wurden, gibt es "schockierend wenig" harte wissenschaftliche Daten darüber, wie Schüler im virtuellen Klassenzimmer lernen.
"Viele Leute haben Ideen darüber, welche Techniken effektiv sind", sagte er. "Es gibt eine allgemeine Volksweisheit, die besagt, dass der Unterricht kurz und engagiert sein sollte, aber es gibt keine strengen Tests, um dies zu belegen."
Um mehr über das optimale Engagement zu erfahren, entwarfen die Forscher zwei Experimente.
Im ersten Fall wurde eine Gruppe von Studenten gebeten, sich eine Vorlesung anzusehen, die in vier Abschnitte von jeweils etwa fünf Minuten unterteilt war. Nach jedem Abschnitt wurden die Schüler gebeten, mehrere mathematische Probleme zu lösen. Einige Studenten wurden dann auf das Material aus der Vorlesung getestet, während eine Kontrollgruppe mehr mathematische Probleme machte.
Im zweiten Experiment wurden die Teilnehmer in drei Gruppen eingeteilt. Ähnlich wie beim ersten Experiment sahen sich alle einen Vortrag an, der in vier Segmente unterteilt war. Der Unterschied bestand darin, dass die Schüler unterbrochen wurden und fragten, ob ihre Gedanken wanderten.
"Es war überraschend, wie hoch die Grundtendenz zum Gedankenwandern ist", sagte Schacter. „In unseren Experimenten sagten wir ungefähr 40 Prozent der Zeit Ja, als wir die Schüler fragten, ob sie umherirren. Das ist ein erhebliches Problem. "
Nach jedem Segment haben alle drei Gruppen erneut eine Reihe von mathematischen Problemen gelöst. Einige Studenten wurden dann in der Vorlesung getestet, andere hatten mehr mathematische Probleme und einige hatten die Möglichkeit, ein zweites Mal Material aus der Vorlesung zu studieren.
Überraschenderweise sagte Schacter, dass in beiden Experimenten Studenten, die zwischen den einzelnen Segmenten getestet wurden - aber nicht die anderen, selbst diejenigen, die das Material erneut studieren durften - einen deutlichen Rückgang der Gedankenwanderung und eine insgesamt verbesserte Materialretention zeigten.
"Es reicht nicht aus, wenn eine Vorlesung kurz ist oder eine Vorlesung abbricht, wie wir es in diesen Experimenten getan haben", sagte Schacter.
„Sie müssen die Tests haben. Nur aufzubrechen und ihnen zu erlauben, etwas anderes zu tun, sogar ihnen zu erlauben, das Material erneut zu studieren, trägt nicht dazu bei, die Gedankenwanderung einzuschränken, und trägt nicht dazu bei, die endgültige Testleistung zu verbessern. Das Testen ist die kritische Komponente. “
Diese Tests sind nach Ansicht von Schacter und Szpunar ein Anreiz für die Studenten, der Vorlesung mehr Aufmerksamkeit zu schenken, da sie wissen, dass sie am Ende jedes Segments Fragen beantworten müssen.
"Ob im Klassenzimmer oder online, die Schüler erwarten normalerweise erst viel später, dass sie eine Vorlesung auf eine sinnvolle Weise zusammenfassen müssen", erklärte Szpunar.
„Aber wenn wir ihnen ab und zu einen Anreiz geben, dies zu tun, ist es tatsächlich viel wahrscheinlicher, dass die Schüler alles andere beiseite legen und entscheiden, dass sie nach dem Unterricht zu diesem Text gelangen oder sich später um ihre andere Klasse kümmern können Sie können das Material viel besser aufnehmen. “
Ein weiterer überraschender Effekt der Tests, sagte Szpunar, bestand darin, die Prüfungsangst unter den Studenten zu verringern und ihre Befürchtungen zu zerstreuen, dass das Vorlesungsmaterial sehr herausfordernd sein könnte.
In Zukunft, sagte Schacter, hoffe er zu untersuchen, ob der Testeffekt auch die Gedankenwanderung im Klassenzimmer verringern kann.
"Wir wissen, dass Vorlesungen im Klassenzimmer irrsinnig sind", sagte er. "Die Testintervention wurde noch nicht ausprobiert, aber ich denke, sowohl Karl als auch ich erwarten, dass sie ähnliche und möglicherweise sogar stärkere Ergebnisse liefert, da diese Experimente in einer sehr kontrollierten Umgebung durchgeführt wurden."
Da Online-Kurse zunehmend als ein großer Teil der Zukunft der Hochschulbildung angepriesen werden, hofft Szpunar, dass die Ergebnisse dazu beitragen, einen Entwurf zu erstellen, der sicherstellen kann, dass die Studenten das Beste aus solchen Studien herausholen.
"Zumindest bedeutet dies, dass es nicht ausreicht, Vorlesungen in kleinere Segmente aufzuteilen oder diese Pause mit Aktivitäten zu füllen", sagte er.
"Was wir wirklich tun müssen, ist den Schülern die Erwartung zu vermitteln, dass sie ausdrücken müssen, was sie zu einem späteren Zeitpunkt gelernt haben. Ich denke, es wird ein sehr ernüchternder Gedanke für viele Menschen sein, zu glauben, dass Studenten fast die Hälfte der Zeit nicht aufpassen, aber dies ist eine Möglichkeit, wie wir ihnen helfen können, mehr aus diesen Online-Vorlesungen herauszuholen. "
Quelle: Harvard
