Studie: Schulen werden dazu gedrängt, Testfähigkeiten vor persönlichem Wachstum zu priorisieren
Eine neue Studie von Tausenden von US-Schulen hat ergeben, dass persönliches Wachstum und berufliche Fähigkeiten in den Hintergrund gerückt sind, um sich verstärkt auf standardisierte Testergebnisse zu konzentrieren.
Die Ergebnisse werden in der Zeitschrift veröffentlicht Bildungsverwaltung vierteljährlich.
„Die ausgewogene Entwicklung von akademischen und Soft Skills ist nicht nur für eine umfassende Entwicklung der Kinder in den Schulen von entscheidender Bedeutung, sondern auch für den beruflichen und beruflichen Erfolg“, sagt Dr. Jaekyung Lee, leitender Forscher und Professor für Lernen und Lehren an der Universität an der Buffalo (UB) Graduate School of Education.
"Die zunehmende Besorgnis über schlechte Schülerleistungen in den USA führte dazu, dass die Staaten Richtlinien für Tests mit hohen Einsätzen verabschiedeten", sagt Lee. „Schulleiter arbeiten jedoch unter den Bedingungen begrenzter Ressourcen, komplexer Machtdynamik und extern auferlegter Richtlinien häufig vor Herausforderungen bei der Priorisierung von Bildungszielen. Andere ebenso wichtige Ziele wurden priorisiert, da sie gezwungen waren, sich eng auf akademische Fähigkeiten zu konzentrieren, die durch staatliche Tests gemessen wurden. “
Für die Studie analysierten UB-Forscher die Bildungsziele von Schulleitern an Tausenden von öffentlichen, privaten und Charterschulen über zwei Jahrzehnte und stellten fest, dass die Verschiebung der Prioritäten an öffentlichen Schulen am ausgeprägtesten war.
Die Änderung der Bildungsziele ist auf den Anstieg der testbasierten Richtlinien zur Schulverantwortung in den 1990er Jahren zurückzuführen, die laut der Studie mit dem No Child Left Behind Act (NCLB) von 2001 einen Höhepunkt erreichten, der landesweite Tests in den USA vorschrieb .
Die Studie ist eine der wenigen, die den Einfluss der Bildungspolitik auf die Prioritäten der Schulleiter und nicht auf die Leistung der Schüler oder die Lehrerpraktiken untersucht. Die Wahrnehmung der Bildungsziele durch einen Schulleiter leitet, lenkt und motiviert den täglichen Betrieb und die Leistung der Schulmitglieder, sagt Lee.
Mithilfe von Daten aus der Schul- und Personalumfrage verglichen die Forscher die nationalen Trends der Prioritäten für Bildungsziele zwischen öffentlichen und privaten Schulen von 1991 bis 2012.
In einer Umfrage wurden die Schulleiter gebeten, ihre drei wichtigsten Prioritäten unter den folgenden Zielen auszuwählen: grundlegende literarische und numerische Fähigkeiten, akademische Exzellenz, persönliches Wachstum, berufliche Fähigkeiten, Arbeitsgewohnheiten und Disziplin, menschliche Beziehungen, moralische Werte und multikulturelles Bewusstsein.
Die akademische Exzellenz verzeichnete einen deutlichen Anstieg des Rankings unter den Schulleitern. 83% wählten sie als eine der drei Hauptprioritäten im Jahr 2012, gegenüber 60% im Jahr 1991. Der Prozentsatz derjenigen, die sich für die Entwicklung grundlegender Lese- und Rechenfähigkeiten entschieden hatten, stieg ebenfalls von 76% bis 85%.
Die Verschiebung ging jedoch zu Lasten des persönlichen Wachstums (Selbstwertgefühl und Selbstbewusstsein), das 1991 von 62% der Schulleiter gewählt wurde, 2012 jedoch nur von 32%. Die Bedeutung der beruflichen Fähigkeiten nahm ebenfalls ab. Der Prozentsatz der Auftraggeber bewertet ihn als eine der drei Hauptprioritäten, die von 13% auf 9% fallen.
Privatschulleiter erlebten eine ähnliche, aber weniger dramatische Verschiebung der Prioritäten. Die Studienergebnisse spiegeln den Einfluss des bildungspolitischen Diskurses und der Medienberichte auf Privatschulen wider, die im Gegensatz zu öffentlichen Schulen weniger staatlichen Vorschriften zu Lehrplanstandards ausgesetzt sind, sagte Lee.
Die Studienergebnisse zu den Auswirkungen der NCLB-Politik auf die Einschränkung der Bildungsziele stützen Lees frühere Studien, einschließlich eines kürzlich vom Rockefeller Institute of Government veröffentlichten Berichts, in dem erneute bildungspolitische Maßnahmen zur Verbesserung der sozioemotionalen Fähigkeiten und des Wohlbefindens von Kindern gefordert wurden.
„Schulleiter können und sollten eine wichtige Rolle bei der Vorstellung und Verwirklichung von Bildungszielen spielen“, sagt Lee. "Die Schulleiter müssen Strategien entwickeln, um die gesamte Bildungsmission zu erfüllen, die akademisches, sozioemotionales, moralisches, multikulturelles und berufliches Lernen umfassen, um den unterschiedlichen Bedürfnissen ihrer Schüler sowie der größeren Gesellschaft gerecht zu werden."
Quelle: Universität in Buffalo
