Die Entwicklung der Lesefähigkeiten kann bis zur Mittelschule fortgesetzt werden

Die traditionelle pädagogische Theorie besagt, dass in der vierten Klasse die Schüler aufhören zu lesen und anfangen zu lesen, um zu lernen.

Eine neue Studie legt das Gegenteil nahe, als Dartmouth-Forscher Gehirnwellen analysierten und feststellten, dass Viertklässler keine Änderung der automatischen Textverarbeitung erfahren, eine entscheidende Komponente der Leseverschiebungstheorie.

Stattdessen werden einige Arten der Textverarbeitung vor der vierten Klasse automatisch ausgeführt, während andere erst nach der fünften Klasse wechseln.

Forschungsergebnisse werden in der Zeitschrift veröffentlicht Entwicklungswissenschaft.

"Die Ergebnisse bedeuten, dass Lehrer auf allen Ebenen der Grundschule sich als Leselehrer verstehen müssen", sagte die Autorin der Studie, Donna Coch.

"Bis jetzt fehlten uns neurologische Beweise für die angebliche Verschiebung der vierten Klasse", sagte Coch, Hauptforscher für Dartmouths Reading Brains Lab.

„Die Theorie entwickelte sich aus Verhaltensnachweisen, und infolgedessen haben sich einige Lehrer in der fünften und sechsten Klasse nicht als Leselehrer gesehen.

Jetzt können wir anhand von Gehirnwellen sehen, dass Schüler in diesen Klassen immer noch lernen, Wörter automatisch zu verarbeiten. Ihr neurologisches Lesesystem ist noch nicht wie bei Erwachsenen. “

Die automatische Textverarbeitung ist die Fähigkeit des Gehirns, innerhalb von Millisekunden zu bestimmen, ob eine Gruppe von Symbolen ein Wort darstellt, ohne dass der Gehirnbesitzer merkt, dass der Prozess stattfindet.

Um zu testen, wie sich die automatische Textverarbeitung entwickelt, setzte Coch Elektrodenkappen auf die Köpfe von Dritt-, Viert- und Fünftklässlern sowie Studenten.

Sie ließ ihre Testpersonen einen Bildschirm anzeigen, auf dem eine Mischung aus echten englischen Wörtern (wie „Bett“), Pseudowörtern (wie „Bem“), Buchstabenketten (wie „Mbe“) und bedeutungslosen Zeichenfolgen angezeigt wurde Symbole einzeln.

Das Setup ermöglichte es ihr zu sehen, wie das Gehirn der Probanden innerhalb von Millisekunden auf jede Art von Reiz reagierte. Mit anderen Worten, sie konnte ihre automatische Textverarbeitung beobachten.

Als nächstes gab Coch den Teilnehmern einen schriftlichen Test, in dem sie gebeten wurden, die realen Wörter in einer Liste zu kreisen, die auch Pseudowörter, Buchstabenfolgen und Zeichenfolgen bedeutungsloser Symbole enthielt.

Diese Aufgabe wurde entwickelt, um die bewusste Textverarbeitung der Teilnehmer zu testen, ein viel langsameres Verfahren.

Interessanterweise erzielten die meisten der 96 Teilnehmer beim schriftlichen Test eine nahezu perfekte Punktzahl, was zeigt, dass ihr bewusstes Gehirn den Unterschied zwischen Wörtern und Nichtwörtern kannte.

Die Elektrodenkappe zeigte jedoch, dass nur die Studenten bedeutungslose Symbole anders verarbeiteten als echte Wörter.

Das Gehirn der Dritt-, Viert- und Fünftklässler reagierte auf die bedeutungslosen Symbole genauso wie auf gebräuchliche englische Wörter.

"Dies zeigt uns, dass zumindest bis zur fünften Klasse sogar Kinder, die gut lesen, Reize in das neuronale Textverarbeitungssystem lassen, die reifere Leser nicht haben", sagte Coch.

„Ihr Gehirn verarbeitet Zeichenfolgen bedeutungsloser Symbole, als wären sie Wörter, vielleicht für den Fall, dass sie sich als echte Buchstaben herausstellen. Im Gegensatz dazu haben die Studenten am College gelernt, Zeichenfolgen bedeutungsloser Symbole nicht als Wörter zu verarbeiten, was ihrem Gehirn wertvolle Zeit und Energie spart. “

Das Phänomen ist ein Beweis dafür, dass junge Leser ihre Fähigkeiten zur automatischen Textverarbeitung erst nach der fünften Klasse vollständig entwickeln, was der Theorie der Leseverschiebung in der vierten Klasse widerspricht.

Die Gehirnwellen zeigten auch, dass die Dritt-, Viert- und Fünftklässler echte Wörter, Pseudowörter und Buchstabenketten ähnlich wie College-Studenten verarbeiteten, was darauf hindeutet, dass eine automatische Textverarbeitung vor der vierten Klasse und sogar vor der dritten Klasse beginnt. widerspricht auch der Leseverschiebungstheorie.

"Die Theorie der Verschiebung der vierten Klasse ist insofern wertvoll, als sie hervorhebt, wie sich Lesefähigkeiten und -fähigkeiten zu unterschiedlichen Zeiten entwickeln", sagte Coch.

"Die neuronalen Daten legen jedoch nahe, dass Lehrer nicht erwarten sollten, dass ihre Viertklässler oder sogar ihre Fünftklässler vollautomatische, erwachsene Leser sind."

Quelle: Dartmouth College