Mehr akademische Herausforderungen = höherer IQ?

Das Argument über die Rolle der Natur (Genetik) gegenüber der Pflege (Umwelt) für die Beeinflussung der Intelligenz einer Person hat ein neues Kapitel aufgeschlagen.

Forscher der Pennsylvania State University glauben, dass mehr Schulbildung - und die psychisch schwierigeren Probleme, mit denen diese Schulen konfrontiert sind - die beste Erklärung für die dramatische IQ-Eskalation im letzten Jahrhundert sein könnten.

Der Anstieg der IQ-Werte wird oft als Flynn-Effekt bezeichnet und legt nahe, dass die Umwelt einen stärkeren Einfluss auf die Intelligenz hat, als viele genetische Deterministen einst dachten.

Die Forscher hatten Mühe zu erklären, warum die IQ-Werte für Industrieländer - und jetzt für Entwicklungsländer - im 20. Jahrhundert so schnell gestiegen sind, sagte Dr. David Baker, Professor für Soziologie und Bildung am Penn State.

So sind beispielsweise die mittleren IQ-Testergebnisse amerikanischer Erwachsener in den letzten 90 Jahren um etwa 25 Punkte gestiegen.

"Es wurden viele Hypothesen für die Ursache des Flynn-Effekts aufgestellt, wie z. B. Genetik und Ernährung, aber sie fallen im Allgemeinen flach", sagte Baker.

"Es stellte sich wirklich die Frage, ob ein oder mehrere Umweltfaktoren diese Gewinne bei den IQ-Werten verursachen könnten."

Die Einschulung in den Vereinigten Staaten erreichte 1960 fast 90 Prozent.

Wie in der aktuellen Ausgabe von IntelligenzForscher glauben, dass nicht nur die Teilnahme zunimmt, sondern auch die herausfordernde Lernumgebung die Gründe für den Anstieg des IQ-Werts sind.

„Wenn Sie sich zum Beispiel eine Tabelle des Flynn-Effekts über das 20. Jahrhundert in den USA ansehen, stellen Sie fest, dass der Anteil der Kinder und Jugendlichen, die die Schule besuchen und wie lange sie die Schule besuchen, gut mit den Zuwächsen bei den IQ-Werten übereinstimmt.“ sagte Baker.

"Als die Leute zur Schule gingen, hatte das, was sie dort taten, wahrscheinlich einen tiefgreifenden Einfluss auf die Entwicklung des Gehirns und die Denkfähigkeiten, über das bloße Erlernen der drei Rs hinaus. Das zeigen unsere neurologischen und kognitiven Forschungen. “

Er fügte hinzu, dass im Laufe des Jahrhunderts, als ein höherer Prozentsatz der Kinder jeder neuen Generation zur Schule ging und mehr Jahre lang besuchte, dies zu steigenden IQ-Werten führte.

"Selbst nachdem in den USA in den 1960er Jahren die vollständigen Einschreibungen erreicht worden waren, verstärkte die Schule ihren Einfluss auf das Denken weiter", sagte Baker.

Während selbst grundlegende Schulaktivitäten die Entwicklung des Gehirns beeinflussen können, haben sich die Schulen im letzten Jahrhundert vom Lernen, das sich auf das Auswendiglernen konzentriert, zu Lektionen entwickelt, die Problemlösungen und abstrakte Denkfähigkeiten erfordern, die oft als Funktionen der fließenden Intelligenz angesehen werden, sagte Baker.

Die Forscher glauben, dass die allgemeine Auffassung, dass akademische Lehrpläne einfacher geworden sind und zu einer allgemeinen „Verdummung“ der Schulen führen, falsch ist.

"Diese Fehlwahrnehmung hat dazu geführt, dass Kognitionswissenschaftler die Auswirkungen der Schulbildung und ihre Ausbreitung im Laufe der Zeit als wichtigstes soziales Umfeld für die neurologische Entwicklung nicht mehr betrachten", sagte Baker.

Die Forscher vermuten, dass die anhaltenden akademischen Herausforderungen die mentalen Muskeln der Schüler auf ähnliche Weise aufgebaut haben, wie körperliches Krafttraining zu Muskelhypertrophie führen kann.

Baker glaubt, dass die akademische Ausbildung es den Schülern ermöglicht, bei bestimmten Arten von Problemen, die flexibles Denken und abstrakte Problemlösung erfordern, wie z. B. IQ-Tests, bessere Leistungen zu erbringen.

"Bestimmte Arten von Aktivitäten - wie das Lösen von Problemen oder das Lesen - stimulieren die Teile des Gehirns, von denen wir wissen, dass sie für die flüssige Intelligenz verantwortlich sind", sagte Baker.

"Und diese Art von Aktivitäten werden in den heutigen Schulen immer wieder durchgeführt, so dass man erwarten würde, dass diese Schüler eine höhere Entwicklung haben als die Bevölkerung von Menschen, die keinen Zugang zur Schule hatten."

Die Schüler müssen nicht nur schwierigere Probleme lösen, sondern auch mehrere Strategien anwenden, um Lösungen zu finden, die laut Baker das mentale Training in den heutigen Schulen verbessern.

Laut Baker führten die Forscher drei Studien aus neurologischer, kognitiver und demografischer Sicht durch.

Er sagte, dass die Genetik allein den Flynn-Effekt nicht erklären könne. Natürliche Selektion geschieht zu langsam, um der einzige Grund für steigende IQ-Werte zu sein. Dies legt nahe, dass Intelligenz eine Kombination aus Genetik und Umwelt ist.

"Die beste Neurowissenschaft argumentiert jetzt, dass sich das Gehirn von Säugetieren, einschließlich natürlich des Menschen, auf diese stark genetisch-umweltabhängige Weise entwickelt, so dass es keine Entweder-Oder-Situation ist", sagte Baker.

"Es gibt eine hohe genetische Komponente, genau wie bei sportlichen Fähigkeiten, aber die Umwelt kann die Fähigkeiten der Menschen bis zu unbekannten genetischen Grenzen verbessern."

In der ersten Studie verwendeten die Forscher die funktionelle Magnetresonanztomographie, um die Gehirnaktivität bei Kindern zu messen und bestimmte mathematische Probleme zu lösen. Sie fanden heraus, dass Probleme, die für die heutige Schulbildung typisch sind, Bereiche des Gehirns aktivieren, die als Zentren der flüssigen Intelligenz bekannt sind, beispielsweise die mathematische Problemlösung.

Eine Feldstudie wurde auch in Bauerngemeinden in Peru durchgeführt, in denen Bildung erst seit kurzem vollständig zugänglich ist. Die Umfrage ergab, dass die Schulbildung einen signifikanten Einfluss auf die Verbesserung der kognitiven Funktionen hat.

Um das Herausforderungsniveau des Unterrichts zu messen, analysierten die Forscher mehr als 28.000 Seiten mit Inhalten in Lehrbüchern, die von 1930 bis 2000 veröffentlicht wurden. Sie maßen beispielsweise, ob die Schüler mehrere Strategien lernen mussten, um Lösungen zu finden, oder ob sie andere mentale Fähigkeiten zur Lösung von Problemen benötigten .

Quelle: Pennsylvania State