Konzentrieren Sie sich auf soziale, emotionale Fähigkeiten im Klassenzimmer, die an akademische Gewinne gebunden sind
Die Forschung, veröffentlicht in der American Educational Research Journalfanden heraus, dass der Nutzen für Studenten mit unterschiedlichem sozioökonomischem Hintergrund gilt. Es funktioniert auch dann, wenn die akademische Verbesserung kein direktes Ziel des Programms ist, um soziale und emotionale Fähigkeiten aufzubauen, so die Forscher.
"Wir stellen fest, dass zumindest die Unterstützung des sozialen und emotionalen Wachstums der Schüler im Klassenzimmer das akademische Lernen nicht beeinträchtigt", sagte Dr. Sara Rimm-Kaufman, Professorin an der Curry School of Education der Universität von Virginia.
"Wenn Lehrer ein angemessenes Maß an Ausbildung und Unterstützung erhalten, steigert die Anwendung von Praktiken, die das soziale und emotionale Wachstum der Schüler unterstützen, tatsächlich die Leistung."
Die Forscher stellten fest, dass die Mathematik- und Lesegewinne bei den Studenten, die sich für ein kostenloses und günstiges Mittagessen qualifizierten, und bei denen, die dies nicht taten, ähnlich waren.
Die Studie, die durch ein Stipendium des Institute for Education Sciences des US-Bildungsministeriums finanziert wurde, befasste sich mit Responsive Classroom (RC), einem weit verbreiteten sozialen und emotionalen Lernprogramm.
Der RC-Ansatz konzentriert sich auf die Verbesserung der Fähigkeit von Lehrern, fürsorgliche, gut verwaltete Klassenzimmer zu schaffen, indem praktische Unterrichtsstrategien bereitgestellt werden, die soziale, akademische und selbstregulierende Fähigkeiten unterstützen und respektvolle und produktive Interaktionen im Klassenzimmer fördern, erklärten die Forscher.
"Der Erfolg vieler Lehrpläne, einschließlich derer, die den Erwartungen des Common Core entsprechen, erfordert, dass die Lehrer ein effektives Unterrichtsmanagement anwenden und das Vertrauen und die Autonomie der Schüler entwickeln", sagte Rimm-Kaufman.
"Unsere Erprobung des Responsive Classroom-Ansatzes legt nahe, dass Lehrer, die sich die Zeit nehmen, um Beziehungen im Klassenzimmer zu pflegen und die Selbstkontrolle der Kinder zu unterstützen, tatsächlich die Leistung der Schüler verbessern."
Rimm-Kaufman sagte, dass in einer Zeit intensiver akademischer Anforderungen viele Kritiker den Wert des Zeitaufwands für das Unterrichten sozialer Fähigkeiten, den Aufbau von Beziehungen im Klassenzimmer und die Unterstützung der Autonomie der Schüler in Frage stellen.
"Unsere Forschung zeigt, dass Zeit, die für die Unterstützung der sozialen und emotionalen Fähigkeiten von Kindern aufgewendet wird, eine sehr kluge Investition sein kann", sagte sie.
Für die Studie verfolgten die Forscher eine Gruppe von Schülern und Lehrern an 24 Grundschulen über drei Jahre vom Ende des zweiten Schuljahres bis zum Ende ihres fünften Schuljahres. Sie verglichen Mathematik- und Leseleistungen zwischen 13 Schulen, die RC einführten, und 11 Schulen, die dies nicht taten.
Im RC-Ansatz geschulte Lehrer nahmen an zwei aufeinander folgenden Sommern an einwöchigen Schulungen teil.
Die Forscher stellten fest, dass die Schulen trotz der gleichen Erstausbildung unterschiedliche RC-Praktiken anwendeten.
Eine Analyse der Daten ergab, dass in Klassenräumen, in denen die Lehrer die RC-Praktiken vollständig und in einer Weise anwendeten, die mit den Programmzielen vereinbar war, Leistungssteigerungen der Schüler erkennbar waren. Die Lehrer neigten dazu, die RC-Praktiken gut anzuwenden, wenn sie das Gefühl hatten, dass die Schulleiter sie unterstützten, stellten die Forscher fest.
"Unsere Ergebnisse werfen wichtige Fragen zur Unterstützung von Lehrern bei der Umsetzung sozialer und emotionaler Lerninterventionen wie RC auf", sagte Rimm-Kaufman. „Da RC in Klassenräumen, in denen Lehrer bei der Umsetzung unterstützt wurden, am effektivsten war, ist eine sorgfältige Schulleitung wichtig für den Erfolg.“
Quelle: American Educational Research Association
