Geschulte Gleichaltrige helfen autistischen Kindern besser mit sozialen Fähigkeiten

Eine neue Studie legt nahe, dass die Ausbildung von Gleichaltrigen Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen helfen kann, ihre sozialen Fähigkeiten zu verbessern, sogar mehr als eine direkte Intervention unter Anleitung eines Erwachsenen.

Forscher unter der Leitung von Connie Kasari, Ph.D., stellten fest, dass Kinder mit ASD, die regelmäßig an Schulklassen teilnehmen, ihre sozialen Fähigkeiten eher verbessern, wenn ihren sich in der Regel entwickelnden Kollegen beigebracht wird, wie sie mit ihnen umgehen sollen.

Insbesondere scheint die indirekte Erziehungsmethode die Fähigkeiten besser zu verbessern, als wenn den ASD-Kindern solche Fähigkeiten direkt beigebracht werden. Die von den National Institutes of Health finanzierte Studie schlägt vor, dass eine Abkehr von häufiger verwendeten Interventionen, die sich auf die direkte Ausbildung von Kindern mit ASD konzentrieren, größere soziale Vorteile für Kinder mit ASD bieten kann.

Die Studie wurde online vor dem Druck in der veröffentlicht Zeitschrift für Kinderpsychologie und -psychiatrie.

"Das wirkliche Leben findet nicht in einem Labor statt, aber nur wenige Forschungsstudien spiegeln dies wider", sagte Thomas R. Insel, Direktor des National Institute of Mental Health, einem Teil des NIH. "Wie diese Studie zeigt, kann die Berücksichtigung der typischen Umgebung einer Person die Behandlungsergebnisse verbessern."

Das traditionelle Training sozialer Kompetenzen für Kinder mit ASD beinhaltet die Intervention einer Gruppe von Kindern mit sozialen Herausforderungen. Dieser Bildungsschwerpunkt hatte gemischte Ergebnisse, da jedes Kind eine andere Störung haben und aus verschiedenen Klassen oder Schulen stammen kann.

Darüber hinaus wird die Intervention normalerweise in einer Klinik durchgeführt, kann aber auch schulbasiert sein und in einem Einzelformat angeboten werden.

Andere Arten von Interventionen konzentrieren sich darauf, Gleichaltrigen den Umgang mit Klassenkameraden beizubringen, die Schwierigkeiten mit sozialen Fähigkeiten haben. Beide Arten von Interventionen haben in Studien positive Ergebnisse gezeigt, aber keine hat sich in Community-Umgebungen als so effektiv erwiesen.

In der aktuellen Studie verglichen Kasari von der University of California in Los Angeles und Kollegen verschiedene Interventionen bei 60 Kindern im Alter von 6 bis 11 Jahren mit ASD. Alle Kinder wurden für mindestens 80 Prozent des Schultages in regulären Unterrichtsräumen unterrichtet.

Diese Kinder wurden nach dem Zufallsprinzip ausgewählt, um entweder eine Einzelschulung bei einem Interventionsanbieter zu erhalten oder keine Einzelintervention zu erhalten. Die Kinder wurden auch randomisiert, um eine Peer-vermittelte Intervention oder keine Peer-vermittelte Intervention zu erhalten.

Die Forscher entdeckten Kinder mit ASD, deren Altersgenossen geschult wurden - einschließlich derer, die möglicherweise auch die kindgerechte Intervention erhalten haben -, verbrachten weniger Zeit allein auf Spielplätzen und hatten mehr Klassenkameraden, die sie als Freunde nannten, als Teilnehmer, die die kindgerechten Interventionen erhielten.

Die Lehrer berichteten auch, dass Schüler mit ASD in den von Gleichaltrigen vermittelten Gruppen nach der Intervention signifikant bessere soziale Fähigkeiten zeigten. Unter allen Interventionsgruppen zeigten Kinder mit ASD jedoch keine Veränderungen in der Anzahl der Gleichaltrigen, die sie als ihre Freunde angaben.

Bei der Nachuntersuchung zeigten Kinder mit ASD aus den von Gleichaltrigen vermittelten Gruppen weiterhin verstärkte soziale Verbindungen, obwohl einige der Kinder aufgrund eines neuen Schuljahres das Klassenzimmer gewechselt hatten und neue, andere Gleichaltrige hatten.

Laut den Forschern deuten die Ergebnisse darauf hin, dass Peer-vermittelte Interventionen bessere und beständigere Ergebnisse liefern können als kindgerechte Strategien. Darüber hinaus sind kindgerechte Interventionen möglicherweise nur dann wirksam, wenn sie mit Peer-vermittelten Interventionen kombiniert werden.

In einem kürzlich mit der Autism Science Foundation geführten Interview zu dieser „Peer-Modeling“ -Forschung sagte Kasari: „Jedes Mal, wenn wir typische Peers mit autistischen Kindern in Verbindung brachten, stellten wir fest, dass mehr Kinder im Klassenzimmer dieses Kind nominierten oder dieses Kind als Kind auswählten Freund, spielte öfter mit ihnen auf dem Spielplatz und verband sich mit dem Kind. Das andere Modell, bei dem wir gerade einen Erwachsenen mit einem Kind arbeiten ließen, war nicht so effektiv. "

Zusätzlich zu den Vorteilen von Peer-vermittelten Interventionen stellten die Forscher mehrere Bereiche für Verbesserungen fest.

Zum Beispiel hat das Engagement von Gleichaltrigen insbesondere Kindern mit ASD geholfen, auf dem Spielplatz weniger isoliert zu sein, aber es hat nicht zu einer Verbesserung in allen Bereichen des Spielplatzverhaltens geführt, z. B. zum Abwechseln von Spielen oder zu Gesprächen und anderen gemeinsamen Aktivitäten.

Trotz der stärkeren Einbeziehung in soziale Kreise und des häufigeren Engagements ihrer Altersgenossen führten Kinder mit ASD weiterhin nur wenige Freundschaften an.

Weitere Studien sind erforderlich, um diese Faktoren sowie andere mögliche Vermittler von Behandlungseffekten zu untersuchen.

Quelle: Nationale Gesundheitsinstitute