Kinder mit besonderen Bedürfnissen profitieren vom Mainstreaming
Forscher haben herausgefunden, dass die Praxis der Erziehung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in regulären Klassen dazu beiträgt, die Sprachkenntnisse von Vorschulkindern mit Behinderungen zu verbessern.
Die Forscher fanden heraus, dass die durchschnittlichen Sprachkenntnisse der Klassenkameraden eines Kindes im Herbst die Sprachkenntnisse des Kindes im Frühjahr signifikant vorhersagten - insbesondere für Kinder mit Behinderungen.
Die Ergebnisse unterstützen Inklusionsrichtlinien in Schulen, die darauf abzielen, Schüler mit Behinderungen neben ihren sich normalerweise entwickelnden Kollegen in denselben Klassenräumen zu haben.
"Studierende mit Behinderungen sind am stärksten von den Sprachkenntnissen der anderen Kinder in ihrer Klasse betroffen", sagte Laura Justice, Mitautorin der Studie und Professorin für Lehren und Lernen an der Ohio State University.
"Wir haben festgestellt, dass Kinder mit Behinderungen im Laufe eines Jahres einen großen Anstieg ihrer Sprachwerte erzielen, wenn sie mit anderen Kindern mit guten Sprachkenntnissen interagieren können."
Tatsächlich hatten Kinder mit Behinderungen nach einem Jahr Vorschule Sprachkenntnisse, die mit Kindern ohne Behinderung vergleichbar waren, wenn sie von hochqualifizierten Gleichaltrigen in ihrem Klassenzimmer umgeben waren.
"Das größte Problem entsteht, wenn wir ein Klassenzimmer mit Kindern mit Behinderungen haben, in denen sich keine hochqualifizierten Kollegen befinden", sagte Justice. "In diesem Fall haben sie nur begrenzte Möglichkeiten, ihren Sprachgebrauch zu verbessern."
Die Studie, die in der Zeitschrift Psychological Science erscheinen wird, umfasste 670 Kinder im Vorschulalter, die in 83 frühkindlichen Sonderschulklassen in Ohio eingeschrieben waren.
Etwa die Hälfte der Kinder hatte einen individuellen Bildungsplan, der auf das Vorhandensein einer Behinderung hinweist. Zwischen 25 und 100 Prozent der Kinder in jedem Klassenzimmer hatten eine Behinderung.
Alle Sprachkenntnisse der Kinder wurden im Herbst und Frühjahr des Schuljahres mit einem häufig verwendeten Test namens Descriptive Pragmatics Profile gemessen.
Die durchschnittliche Punktzahl aller Kinder in einem einzelnen Klassenzimmer wurde verwendet, um den relativen Status jedes Kindes in Bezug auf die Sprachentwicklung zu bestimmen und um festzustellen, ob ihre Klassenkameraden höher qualifiziert, weniger qualifiziert oder durchschnittlich waren.
Während die Sprachkenntnisse aller Kinder etwas von den Fähigkeiten ihrer Klassenkameraden beeinflusst wurden, war der Effekt für Menschen mit Behinderungen am stärksten, so die Studie.
Für Kinder mit Behinderungen, die sich in Klassenzimmern mit den am besten qualifizierten Gleichaltrigen befanden, waren die Sprachwerte im Frühjahr um etwa 40 Prozent besser als für Kinder mit Behinderungen, die mit den niedrigsten Gleichaltrigen bewertet wurden.
Studenten, die keine Behinderungen hatten, zeigten einen Unterschied von 27 Prozent in der Punktzahl zwischen denen mit den am höchsten bewerteten und den am niedrigsten bewerteten Peers.
"Diese Studie stellt wie andere fest, dass die am besten ausgebildeten Schüler diejenigen sind, deren Sprachverbesserung am wenigsten von den Fähigkeiten ihrer Klassenkameraden beeinflusst wird", sagte Justice.
"Die hochqualifizierten Kinder werden nicht verletzt, wenn sie in Klassenzimmern mit Kindern mit Behinderungen sind", sagte sie.
"Kinder mit Behinderungen sind jedoch gefährdet, wenn sie nicht bei höher qualifizierten Gleichaltrigen untergebracht werden."
Laut Justice forschen sie und ihre Kollegen derzeit, um die Auswirkungen von Lehrern auf die Sprachentwicklung direkt mit denen von Gleichaltrigen zu vergleichen.
Erste Ergebnisse deuten darauf hin, dass Lehrer am wichtigsten sind, „aber Gleichaltrige haben definitiv einen Einfluss auf die Sprachentwicklung“, sagte sie.
Gleichaltrige helfen, weil sie mehr Zeit mit ihren Klassenkameraden verbringen als Lehrer. Kinder mit Behinderungen haben die Möglichkeit, den Sprachgebrauch ihrer Altersgenossen ohne Behinderung zu beobachten, nachzuahmen und zu modellieren.
"In gewisser Weise fungieren die sich normalerweise entwickelnden Kinder als Experten, die ihren Klassenkameraden mit Behinderungen helfen können", sagte Justice.
Statistiken des US-Bildungsministeriums zeigen, dass mehr als die Hälfte der Kinder im Vorschulalter mit Behinderungen in frühkindlichen Klassenzimmern eingeschrieben sind, in denen sich normalerweise Gleichaltrige entwickeln.
Laut Justice deuten diese Ergebnisse darauf hin, dass alle Kinder im Vorschulalter mit Behinderungen von Inklusionsmaßnahmen profitieren würden.
"Wir müssen ernsthaft darüber nachdenken, wie wir unsere Klassenzimmer organisieren, um Schülern mit Behinderungen die besten Erfolgschancen zu bieten", sagte sie.
Quelle: Ohio State University
