Schulsozialprogramme für Jugendliche sollten sich weniger auf Fähigkeiten als auf emotionales Klima konzentrieren
Schulbasierte Interventionen für soziales und emotionales Lernen (SEL) für Jugendliche sollten sich laut einer neuen, in der Zeitschrift veröffentlichten Analyse weniger auf die Verbesserung der individuellen Fähigkeiten der Schüler als vielmehr auf die Förderung eines respektvollen emotionalen Klimas konzentrieren Zukunft der Kinder.
SEL-Programme, in denen die Schüler lernen, wie sie Emotionen, Beziehungen und akademische Ziele verstehen und verwalten, tragen entscheidend zu akademischen Leistungen und zukünftigen Erfolgen bei. Pädagogen, politische Entscheidungsträger und Wissenschaftler vertreten jedoch widersprüchliche Ansichten darüber, wie oder ob SEL-Fähigkeiten an Schulen vermittelt werden sollten.
In der Arbeit behauptet David Yeager, Assistenzprofessor für Psychologie an der Universität von Texas (UT) in Austin, dass Grundschulkinder zwar immer noch grundlegende Gewohnheiten für gutes Benehmen bilden, Jugendliche jedoch viel sensibler für soziale und emotionale Veränderungen werden.
Aufgrund dieser Unterschiede können kompetenzbasierte SEL-Programme, die in Grundschulklassen unterrichtet werden, für ältere Schüler nicht einfach „überarbeitet“ werden. Stattdessen sind Ansätze am effektivsten, die die Werte von Teenagern nutzen und das Gesamtklima beeinflussen.
Um ein respektvolleres Klima zu schaffen, müssen autoritäre Strukturen abgeschafft werden, um durch positive, demokratische Gruppendynamik authentischere Beziehungen zu Erwachsenen zu ermöglichen, einschließlich des Ersetzens von Strategien der Null-Toleranz-Disziplin durch solche, die einfühlsamer sind.
Zum Beispiel nutzen effektive Programme in der Regel den Wunsch der Jugendlichen nach Status, Respekt und einem einladenderen Klima und arbeiten daran, die Bedrohung durch den Status und den Respekt von Gleichaltrigen zu verringern - soziale Aspekte, die von pubertierenden Jugendlichen aufgrund von Veränderungen der Gehirnstrukturen und des Hormons stark geschätzt werden Aktivitäten wie das statusrelevante Hormon Testosteron, sagte Yeager, ein Fakultätsmitglied des Bevölkerungsforschungszentrums der Universität.
"Die Verbesserung des inneren sozialen und emotionalen Lebens von Jugendlichen kann sich auf andere Funktionsbereiche auswirken, da das soziale und emotionale Leben in diesem Alter so wichtig ist", fügte er hinzu.
In der Analyse identifiziert und bewertet Yeager drei Arten von SEL-Programmen: das Kompetenzmodell, das sich auf Änderungen am Einzelnen konzentriert; das Klimamodell, das auf die Verbesserung des emotionalen Umfelds ausgerichtet ist; und das Mindsets-Modell, das sich mit dem Zusammenspiel von Umgebungen und den sich entwickelnden Überzeugungen befasst und deren Verhalten im Laufe der Zeit beeinflusst.
"Effektive Programme basieren nicht auf dem Kompetenzmodell, obwohl sie manchmal Fähigkeiten vermitteln", sagte Yeager. "Stattdessen finden sie Wege, um junge Menschen in Bezug auf die Werte zu motivieren, die ihnen am wichtigsten sind, und Wege, um die Umwelt respektvoller zu gestalten."
Effektive Ansätze helfen jungen Menschen, sowohl beim Lernen als auch als Mitglieder ihrer Gemeinschaften einen Sinn zu finden, sagte Yeager.
In einem Experiment bat Yeager 400 Schüler, über Themen oder Personen nachzudenken, die für sie am wichtigsten waren, und präsentierte ihnen dann Geschichten und Daten anderer Schüler, die lernen wollten, um etwas zu bewirken. Die Jugendlichen wurden dann gebeten, einen überzeugenden Brief an zukünftige Schüler zu schreiben, um einen Lernzweck festzulegen. Insgesamt verbesserten sich die Schüler um 0,10 Notenpunkte, wobei sich einige Schüler mit niedriger Punktzahl bis zum Ende des Semesters doppelt so gut verbesserten.
In der Arbeit zitiert Yeager auch eine Studie der Psychologin der Rutgers University, Anne Gregory, die den Studenten mehr Autonomie bei der Auswahl sinnvoller Arbeit als bei vielbeschäftigter Arbeit gab. Schüler in diesen akademisch anspruchsvollen Klassen brauchten seltener Disziplin, was die Rassenlücke bei Verstößen gegen die Disziplin verkürzte.
Schließlich ist es möglich, die Macht sozialer Bedrohungen zu verringern, indem Jugendlichen beigebracht wird, dass sozial relevante Merkmale formbar und nicht festgelegt sind - eine inkrementelle Persönlichkeitstheorie -, mit der sie sich besser für soziale Herausforderungen gerüstet fühlen können, anstatt sie als Bedrohung anzusehen und dauerhafte Realitäten.
Yeagers Forschung zeigt, dass Jugendliche, die der inkrementellen Theorie ausgesetzt waren, an Tagen, an denen sie mehr Stressoren berichteten und sieben Monate später höhere GPAs aufwiesen, besser zurechtkamen als ihre Altersgenossen.
Quelle: Universität von Texas in Austin
