Neues Programm baut soziale Fähigkeiten bei autistischen Teenagern auf

Zeitgenössische pädagogische Praxis besteht normalerweise darin, Kinder mit besonderen Bedürfnissen zu „etablieren“, wobei diese Schüler in regulären Klassen so viel wie möglich von ihrer Ausbildung erhalten.

Es hat sich als wirksam erwiesen, um Narben zu minimieren und Bildungschancen auszugleichen. Aber es kann eine hohe Messlatte für Jugendliche mit einer Autismus-Spektrum-Störung sein.

Die Autismus-Spektrum-Störung (ASD) ist durch Kommunikationsstörungen und soziale Interaktion gekennzeichnet. Das Ausmaß der Beeinträchtigung variiert zwischen den einzelnen Personen. Einige Jugendliche sind möglicherweise stark beeinträchtigt, während andere hochfunktionell sind und eher dem Asperger-Syndrom ähneln.

Aber ohne die richtigen sozialen Fähigkeiten passen selbst hochkarätige, gut funktionierende Teenager nicht ganz in das allgemeine soziale Milieu der Mittel- oder Oberschule. Leider kann dies zu Spott und Mobbing führen, was zu einem verminderten Selbstwertgefühl und Selbstwertgefühl führt.

Seit 2006 unterstützt die UCLA PEERS-Klinik (Programm zur Bildung und Bereicherung relationaler Fähigkeiten) hochfunktionierende Jugendliche mit ASD, indem sie ihnen buchstäblich die Strategien beibringt, die sie benötigen, um besser zu Gleichaltrigen zu passen.

Frühere Untersuchungen haben gezeigt, dass das Programm effektiv ist. Es war jedoch nicht bekannt, ob die neuen Fähigkeiten nach Abschluss der PEERS-Kurse bei diesen Teenagern „hängen geblieben“ sind.

In einer neuen Studie in der gefunden Zeitschrift für Autismus und EntwicklungsstörungenElizabeth Laugeson, Direktorin der PEERS-Klinik, und Kollegen prüfen, ob die während der High School unterrichteten Fähigkeiten wie nach dem Fachunterricht bei einem Teenager geblieben sind.

ASD umfasst eine Reihe von tiefgreifenden Entwicklungsstörungen, die durch Kommunikations- und Sozialisationsprobleme gekennzeichnet sind. Schätzungen zufolge leidet eines von 88 in den USA geborenen Kindern an ASD.

Die Ergebnisse der Forscher zeigen, dass die PEERS-Intervention zu signifikanten Verbesserungen der sozialen Fähigkeiten führte, wie Eltern und Lehrer anhand standardisierter Messungen der sozialen Funktionsweise berichteten.

Berichte von Eltern deuteten auch darauf hin, dass die ASD-Symptome von Teenagern im Zusammenhang mit der sozialen Reaktionsfähigkeit am Ende des Unterrichts und sogar bei der langfristigen 14-wöchigen Nachuntersuchung signifikant abnahmen. Darüber hinaus verbesserten sich die Kenntnisse der Jugendlichen über soziale Kompetenzen sowie die Häufigkeit ihrer Zusammenkünfte mit Gleichaltrigen.

Die Lehrerbewertungen der sozialen Funktionsweise der Jugendlichen im Unterricht zeigten ebenfalls signifikante Verbesserungen bei der Langzeitbeobachtung - eine wichtige Erkenntnis, da die Lehrer nicht wussten, dass die Jugendlichen an der PEERS-Klasse teilgenommen hatten.

Sowohl Eltern als auch Lehrer berichteten auch, dass es 14 Wochen nach Ende des Programms weniger problematische Verhaltensweisen bei den Teenagern gab.

"Jugendliche zeigten nicht nur eine bessere soziale Kompetenz und ein besseres Verständnis für soziale Fähigkeiten, sondern trafen sich auch häufiger mit Gleichaltrigen, weil sie die kritischen Fähigkeiten entwickelt hatten, die erforderlich waren, um Freunde zu finden und zu halten", sagte Laugeson.

Studien zur Wirksamkeit des Trainings sozialer Kompetenzen für Personen mit ASD zeigen, dass Interventionen während der Kindheit und Jugend von entscheidender Bedeutung sind. Laut Laugeson konzentrieren sich jedoch nur sehr wenige evidenzbasierte Interventionen auf die Verbesserung der sozialen Kompetenz von Teenagern mit ASD, was die vorliegenden Ergebnisse einzigartig und wichtig macht.

"Das sind aufregende Neuigkeiten", sagte sie. „Es zeigt, dass Jugendliche mit Autismus soziale Fähigkeiten erlernen können und dass die Werkzeuge auch nach Abschluss des Programms erhalten bleiben, um ihre Lebensqualität zu verbessern und ihnen zu helfen, sinnvolle Beziehungen aufzubauen und sich in ihrer sozialen Welt wohler zu fühlen. Die Tatsache, dass diese sozialen Fähigkeiten bestehen bleiben, ist entscheidend, weil wir sie brauchen, um unser Leben lang zu gedeihen. “

Die Beteiligung der Eltern ist ein wesentlicher Bestandteil und der Schlüssel zum Erfolg des Programms, sagt Laugeson. Die PEERS-Klassen, die sich darauf konzentrieren, Teenagern die Regeln der sozialen Etikette beizubringen, erfordern auch die Teilnahme der Eltern.

In separaten Besprechungen erhalten die Eltern auch Informationen darüber, wie sie in der realen Welt soziale Trainer für ihre Teenager sein können. Viele der gelehrten sozialen Fähigkeiten sind diejenigen, die die meisten von uns intuitiv kennen: wie man ein Gespräch führt (indem man Informationen austauscht), gute Sportlichkeit zeigt („Hey, schöner Schuss!“) Und wie man Mobbing vermeidet oder Verspottungen ablenkt („Ja, was auch immer").

Die Kurse finden 14 Wochen lang einmal pro Woche 90 Minuten lang statt und umfassen kurze Vorträge, Rollenspielvorführungen, Verhaltensproben für Jugendliche zum Üben neu erlernter Fähigkeiten, Coaching im Unterricht mit Leistungsfeedback und wöchentliche „Hausaufgaben“, die von betreut werden Eltern, wie zum Beispiel einen Freund zu einem Treffen zu Hause einzuladen.

"Die Klasse ist sehr strukturiert und die Fähigkeiten sind in kleine Regeln und Schritte der sozialen Etikette unterteilt, die den Teenagern spezifische Maßnahmen geben, die sie als Reaktion auf eine soziale Situation ergreifen können", sagte Laugeson. "Diese Unterrichtsmethode ist für Teenager mit Autismus sehr attraktiv, weil sie dazu neigen, konkret und wörtlich zu denken und oft auswendig zu lernen."

Was dieses Programm noch einzigartiger macht, sagte Laugeson, ist, dass es die Fähigkeiten lehrt, die von sozial akzeptierten Teenagern eingesetzt werden - nicht das, was Erwachsene von Teenagern erwarten.

Wenn zum Beispiel Teenager mit ASD gehänselt werden, „sagen die meisten Erwachsenen Teenagern, sie sollen die Person ignorieren, weggehen oder es einem Erwachsenen sagen“, sagte sie. „Aber wenn du Teenager fragst, ob das funktioniert, sagen sie nein. Deshalb möchten wir unseren Teenagern beibringen, das zu tun, was Kinder, die sozial akzeptiert werden, natürlich tun.

"In diesem Fall wäre das ein kurzes Comeback, das zeigt, was die Person gesagt hat, hat sie nicht gestört - wie" Was auch immer "oder" Ja, und? "Zu sagen. Sie lernen, den Köder nicht zu nehmen."

Quelle: UCLA