Trotz Special Ed bleiben viele Kinder mit Leseschwierigkeiten weit zurück
Trotz Sonderpädagogik bleiben viele Kinder mit Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten (RSD) in den ersten beiden Schuljahren weit hinter ihren gleichaltrigen Altersgenossen zurück. Dies geht aus einer neuen finnischen Studie hervor, die im Europäisches Journal für Sonderpädagogik.
Darüber hinaus blieben die Rechtschreibfähigkeiten von RSD-Kindern, die mit anderen Arten von Lernschwierigkeiten zu kämpfen hatten, weit hinter ihren Altersgenossen zurück, und diese Kluft nahm weiter zu.
„Dies rechtfertigt die Frage, ob die in der Sonderpädagogik verwendeten Inhalte und Lehrmethoden den Bedürfnissen der Kinder entsprechen. Haben wir genügend qualifizierte Sonderschullehrer, die Kindern mit Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten helfen können? “ sagte Professorin für Sonderpädagogik Leena Holopainen von der Universität Ostfinnland.
Die Forscher sagten, dass etwa 10 bis 15 Prozent der Grundschüler Schwierigkeiten beim Lesen und bei der Rechtschreibung haben. Sie betonen, dass es von größter Bedeutung ist, diese Kinder so schnell wie möglich zu identifizieren und ihnen eine spezielle Ausbildung zur Verfügung zu stellen, um über RSD hinauszugehen und andere sekundäre Schwierigkeiten beim Lernen und Lernen zu verhindern.
Im finnischen Bildungssystem können Kinder ohne formelle Diagnose sonderpädagogische Leistungen erhalten. Stattdessen treffen Eltern, Schüler und Lehrer gemeinsam die Entscheidung.
Laut den Forschern erhielten zwei Drittel der Kinder mit RSD, die hinter dem Altersniveau zurückblieben, während ihres ersten und zweiten Schuljahres ungefähr einmal pro Woche eine Teilzeit-Sonderpädagogik.
"Ein Drittel der Kinder erhielt jedoch nur im ersten oder zweiten Schuljahr eine Teilzeit-Sonderpädagogik, und der durchschnittliche Betrag betrug weniger als 30 Stunden pro Jahr", sagte Holopainen.
Die Ergebnisse zeigen auch, dass Kinder mit RSD, die andere Lernschwierigkeiten hatten, ihre Fähigkeiten weit hinter ihrem Altersniveau zurückblieben und die Kluft in den ersten beiden Schuljahren weiter zunahm.
"Unsere Ergebnisse sind sowohl für die Lehrerausbildung als auch für die Sonderschulressourcen relevant, die Schulen für Lese- und Rechtschreibkenntnisse bereitstellen", sagte Holopainen.
Holopainen fügte hinzu, dass die Schulen nach Möglichkeiten suchen sollten, ihre Sonderpädagogik in Lesen und Rechtschreibung so zu organisieren, dass alle Kinder, die sie auch nach dem ersten Schuljahr benötigen, ausreichend unterstützt werden.
Quelle: Universität Ostfinnland
