Wiederholtes Training für Autisten kontraindiziert

Neue Forschungsergebnisse legen nahe, dass eine traditionelle Art des Lernens für Menschen mit Autismus der falsche Ansatz sein kann.

Das Erlernen neuer Verhaltensweisen oder Fähigkeiten ist für Personen mit Autismus-Spektrum-Störung (ASD) häufig eine Herausforderung, da sie Schwierigkeiten haben, erlernte Fähigkeiten oder Informationen in einen neuen Kontext zu übertragen.

Zum Beispiel kann Kindern mit Autismus beigebracht werden, was ein Hund ist, indem sie ihnen ein Bild eines Hundes zeigen und das Wort „Hund“ immer wieder wiederholen. Wenn ihnen dann beigebracht wird, was eine Katze ist oder sogar eine andere Art von Hund gezeigt wird, werden die Vorkenntnisse nicht übertragen, und sie müssen diese Informationen von Grund auf neu lernen.

Nun wurde eine neue Studie veröffentlicht in Naturneurowissenschaften zeigt, dass die Schulung von Personen mit ASD zum Erwerb neuer Informationen durch Wiederholen der Informationen tatsächlich ihre Fähigkeit beeinträchtigt, dieses erlernte Wissen auf andere Situationen anzuwenden.

Diese Erkenntnis eines internationalen Forschungsteams ist provokativ und stellt die beliebten Bildungsansätze für ASD-Patienten in Frage, die sich auf Wiederholungen und Übungen konzentrieren.

"Es gab nur wenige systematische Untersuchungen zu den grundlegenden Mechanismen, mit denen Informationen von ASD-Personen erfasst werden - und zu den möglichen Gründen für ihr eingeschränktes atypisches Lernen", sagte Marlene Behrmann, Cowan-Professorin für kognitive Neurowissenschaften an der Carnegie Mellon University und einer Fakultät Mitglied im Zentrum für die neuronale Basis der Kognition (CNBC).

"Diese Studie beginnt, die Oberfläche des Phänomens zu kratzen."

Unter Verwendung eines Computerbildschirms wurden hochfunktionierende ASD-Erwachsene und Kontrollpersonen geschult, um die Position von drei diagonalen Balken zu finden, die von horizontalen Linien umgeben sind. Beide Gruppen wurden gebeten, die diagonalen Balken während acht täglicher Übungsstunden zu identifizieren, und ihre Geschwindigkeit und Genauigkeit wurden gemessen.

Die Bars blieben die ersten vier Tage am selben Ort und wurden für die Tage fünf bis acht an einen zweiten Ort im Display verschoben.

"Es war entscheidend, das Experiment auf diese Weise einzurichten, damit wir zunächst das Lernen bei ASD-Personen in einer einfachen, gut etablierten Aufgabe beobachten und dann auch die Schwierigkeit dokumentieren können, das Wissen im Verlauf des Experiments zu übertragen", sagte Dov Sagi des Weizmann Institute of Science.

Die Ergebnisse zeigten, dass in den ersten vier Tagen - mit den diagonalen Balken an der ersten Stelle - das Lernen für die ASD- und Kontrollgruppen gleichwertig war. Sobald sich jedoch die Position der diagonalen Balken änderte, gab es einen wesentlichen Unterschied. Die Kontrollgruppe wechselte reibungslos zum Erlernen des neuen Standorts und ihre Leistung verbesserte sich weiter.

Im Gegensatz dazu zeigten die Personen mit Autismus eine schlechte Leistung, als der Zielort geändert wurde, und sie konnten ihre Leistung nicht verbessern, was darauf hinweist, dass sie keinen Nutzen aus dem anfänglichen Erlernen des ersten Ortes gezogen haben.

Noch interessanter war, dass sie weder den zweiten noch den ersten Ort lernen konnten, was eine Lernstörung zeigte, die die Konsequenzen einer umfassenden Wiederholung widerspiegeln könnte.

"Es ist, als ob sie" Hyperspezifität "des Lernens zeigten - ihr Lernen wurde fest und unflexibel -, da das Lernen des ersten Ortes ihre Fähigkeit, die zweite Instanz zu lernen, nachteilig beeinflusste", sagte Hila Harris, die Hauptautorin der Studie vom Weizmann-Institut.

Als nächstes suchten die Forscher nach Wegen, um die Hyperspezifität zu umgehen. Mit einer neuen Gruppe von ASD-Erwachsenen und -Kontrollen führten sie genau das gleiche Experiment durch, diesmal fügten sie jedoch gelegentlich „Dummy“ -Bildschirme ein, die keine diagonalen Balken enthielten.

Dieses Mal, als sich die Position der Balken am fünften Tag änderte, lernte die ASD-Gruppe die neue Position effizient.

"Unsere Schlussfolgerung ist, dass Wiederholungspausen dem visuellen System einige Zeit zur Ruhe geben und es autistischen Personen ermöglichen, effizient zu lernen und dann zu verallgemeinern", sagte David Heeger von der New York University.

„Wiederholte Stimulation führt zu einer sensorischen Anpassung, die das Lernen stört und das Lernen spezifisch für die angepassten Bedingungen macht. Ohne Anpassung ist das Lernen effizienter und kann verallgemeinert werden. “

Die Ergebnisse können die Methode, mit der Pädagogen Personen mit autistischen Spektrumstörungen unterrichten, erheblich beeinflussen.

"Menschen mit Autismus müssen auf eine Weise unterrichtet werden, die die Generalisierung unterstützt oder fördert, anstatt auf eine Weise, die die Spezifität verstärkt", sagte Nancy Minshew, Professorin für Psychiatrie und Neurologie an der Universität von Pittsburgh und im gemeinsamen CMU-Pitt CNBC.

"Zum Beispiel beinhaltet die Verwendung einer ganzen Reihe von Beispielen für Hunde - und sogar für Tiere im Allgemeinen - im Zusammenhang mit dem Lernen, was ein Hund ist, von Anfang an Variabilität und fördert das Erlernen eines breiten Konzepts anstelle eines spezifischen Beispiels."

Quelle: Carnegie Mellon University