Ein früher Schulbeginn wirkt sich auf das Bildungsniveau aus

Ein singulärer Grenzwert für den Schuleintritt führt zu Altersunterschieden zwischen Kindern derselben Klasse. In vielen Schulsystemen beginnen im September geborene Kinder im September des Jahres, in dem sie fünf Jahre alt werden, mit der Schulpflicht, was sie relativ älter macht als im Sommer geborene Kinder, die mit vier Jahren in die Schule gehen.

Untersuchungen an diesen jährlich altersgruppierten Kohorten zeigen relative Alterseffekte (RAEs), die die größeren Leistungen der relativ alten (RO) Schüler im Vergleich zu den relativ jungen (RY) Schülern vermitteln. RAEs sind allgegenwärtig. In allen OECD-Ländern erzielten RY-Schüler in der vierten Klasse 4–12% weniger als RO-Schüler, während in der achten Klasse der Unterschied 2–9% niedriger war. RAEs treten am deutlichsten in der frühen formalen Bildung auf und können mit zunehmender Reife der Kinder abnehmen. So veröffentlichten Thoren, Heinig und Brunner 2016 eine Studie über drei Klassen, die eine öffentliche Schule in Berlin besuchten, und zeigten, dass die RAE in der 8. Klasse zum Lesen verschwand und für Mathematik zugunsten von RY-Schülern rückgängig gemacht wurde.

Die Untersuchung der beteiligten Mechanismen ist wichtig, da RAEs bei Prüfungen mit hohen Einsätzen, die am Ende der Schulpflicht abgelegt werden, offensichtlich bleiben können. RAEs können sich auf das Bildungsniveau auswirken, das als höchste Bildungsqualifikation einer Person definiert wird (d. H. Schulpflicht, Lehrlingsausbildung oder Universitätsausbildung). Untersuchungen von Sykes, Bell und Rodeiro ergaben beispielsweise, dass 5% weniger im August geborene GCSE-Studenten als im September geborene GCSE-Studenten mindestens eine A-Stufe gewählt haben. Ebenso war die Wahrscheinlichkeit, dass im August geborene Studenten eine Universität besuchen, um 20% geringer als bei im September geborenen Studenten. RO-Studenten übertrafen auch RY-Studenten bei College-Zulassungstests an einer Universität in Brasilien, was die Wahrscheinlichkeit einer Aufnahme in diese Universität erheblich beeinflusste. Darüber hinaus war in Japan der Anteil der Absolventen (19–22 und 23–25 Jahre) bei den im April Geborenen um zwei Punkte höher als bei den im März Geborenen. Zusammengenommen weisen diese Ergebnisse darauf hin, dass RAEs das Bildungsniveau beeinflussen, da sie in direktem Zusammenhang mit der Akzeptanz der Studierenden für die Hochschulbildung stehen. Da ein Großteil der Entwicklung von Kindern in der Schulpflicht stattfindet, ist eine natürliche Frage, ob Pädagogen handeln, um RAE zu lindern oder zu verschärfen.

RAEs treten hauptsächlich aufgrund von Reifungsunterschieden innerhalb der Gruppe zwischen RO- und RY-Kindern auf (Effekt des Schuleintrittsalters). RO-Kinder haben einen einjährigen Entwicklungsvorteil gegenüber RY-Kindern, wenn sie Prüfungen ablegen (Age-at-Test-Effekt). Basierend auf diesen vorteilhaften Testergebnissen und der Reifung erhalten RO-Kinder von Pädagogen besondere Möglichkeiten, in der Schule hervorragende Leistungen zu erbringen. Eine Studie von Cobley, McKenna, Baker und Wattie ergab anhand von Daten zu Leistung, Programmteilnahme und Anwesenheit von 657 Schülern im Alter von 11 bis 14 Jahren einer Sekundarschule in Nordengland, dass RO-Schüler mit höherer Wahrscheinlichkeit als RY-Schüler in verschiedenen Fächern hohe Punktzahlen erzielen und zu begabten Programmen zugelassen werden. Selbst wenn RO-Studenten, die zu begabten Programmen zugelassen sind, nicht wirklich begabt sind, würde das Prestige, an solchen Programmen teilzunehmen, ihnen helfen, ein starkes positives Selbstwertgefühl zu fördern, das über die Zeit bestehen bleiben kann. Im Gegenzug können RO-Schüler ein verbessertes Lernen und Lob erfahren, lange nachdem kleine Altersunterschiede an und für sich wichtig sind.

Umgekehrt senken Lehrer ihre Erwartungen an RY-Schüler, da RY-Schüler weniger entwickelt und intelligent erscheinen als RO-Schüler. Interessanterweise kann die Anwesenheit von RO-Klassenkameraden einen Spillover-Effekt hervorrufen, der die Noten der RY-Schüler erhöht, aber auch die Wahrscheinlichkeit erhöht, dass RY-Schüler pathologisiert werden. Diese Forschung legt nahe, dass RAEs als Folge von Reifedifferenzen auftreten, aber durch das Ausmaß und die Beständigkeit sozialer Faktoren wie der Interaktion zwischen Pädagogen und Schülern aufrechterhalten werden. Eine andere Studie berichtete auch über RAEs bei der Diagnose und Behandlung von ADHS bei Kindern im Alter von 6 bis 12 Jahren in British Columbia. Eine falsche Diagnose kann die schulischen Leistungen von RY-Schülern unnötig einschränken, indem sie ihr Selbstwertgefühl und ihre Aufgabenbeteiligung verringert, die Prädiktoren für die Schulleistung sind.

Wenn diese Ungleichheiten im Laufe der Zeit abnehmen, ist der Einfluss von RAE auf das Bildungsniveau wohl minimal. Wenn jedoch relative Vorteile wie die Anhäufung von Fähigkeiten zugunsten von RO-Schülern während der gesamten formalen Ausbildung bestehen bleiben, führen RAEs zu akademischen Nachteilen für RY-Schüler. Beispielsweise kann die negative Selbstwahrnehmung von RY-Schülern in Bezug auf akademische Kompetenz und Lernschwäche die Beziehung zwischen depressiven Symptomen und Schulabbruch im Jugendalter vermitteln.Mangelnde formale Bildung oder schlechte akademische Leistungen erschweren wiederum den Zugang zur Hochschulbildung. Untersuchungen zeigen, dass 16-jährige RY-Schüler 0,13 Standardabweichungen weniger als RO-Schüler erzielen. Diese Testergebnisse sagten voraus, dass RY-Schüler eine um 5,8% höhere potenzielle Abbrecherquote von der High School und folglich eine um 1,5% niedrigere College-Zulassungsrate als RO-Schüler haben würden. Erste Gewinne für RO-Studenten erklären teilweise, warum sie eine um 10% höhere Wahrscheinlichkeit haben, hochrangige Universitäten zu besuchen, und warum sie eher einen Universitätsabschluss machen als RY-Studenten.

Die Forschung zu den Auswirkungen von RAE auf das Bildungsniveau ist nicht so einfach wie bisher diskutiert. Cascio und Schanzenbach verwendeten experimentelle Variationen, indem sie die Schüler zufällig Klassenzimmern zuordneten. Die Ergebnisse zeigten verbesserte Testergebnisse für RY-Studenten bis zu acht Jahre nach dem Kindergarten und eine erhöhte Wahrscheinlichkeit, eine College-Aufnahmeprüfung abzulegen. Diese positiven Spillover-Effekte sind offensichtlich, wenn RY-Studenten in einem relativ ausgereiften Peer-Umfeld versuchen, leistungsstärkere RO-Studenten einzuholen und sie am Ende zu übertreffen. Da sich RO-Schüler möglicherweise unter den Erwartungen belasten, die an sie gestellt werden, um Klassenbester zu sein, haben RY-Schüler die Möglichkeit, aufzuholen. Alternativ haben RO-Studenten möglicherweise nicht den gleichen Anreiz wie RY-Studenten, hart für den akademischen Erfolg zu arbeiten, da RAEs bereits zu ihren Gunsten arbeiten. Um RAEs zu überwinden und akademisch erfolgreich zu sein, benötigen RY-Schüler mehr Ausdauer und Aufmerksamkeit als RO-Schüler in ihren Schularbeiten, was ihnen hilft, eine motivierte Denkweise zu entwickeln, die dem lebenslangen Lernen zugute kommt. Zum Beispiel studieren RY-Schüler in der High School häufiger als RO-Schüler und kompensieren schlechte schulische Leistungen in der Mittelschule.

An einer Universität in Italien erhielten RY-Studenten bessere Noten als RO-Studenten. Dieser Umkehreffekt wurde auch an der Universität in Großbritannien gemeldet. Die Forscher postulierten, dass die RY-Studenten aufgrund von RAEs ihre sozialen Fähigkeiten langsamer entwickelten. Daher hatten RY-Studenten weniger aktives soziales Leben und mehr Zeit, sich auf das Bildungsniveau zu konzentrieren. Der Einfluss von RAEs auf das Bildungsniveau ist folglich probabilistisch und nicht deterministisch. Obwohl Untersuchungen von Abel, Sokol, Kruger und Yargeau zeigten, dass RAEs den Erfolg der Bewerbungen von RO- oder RY-Studenten an der Universität nicht beeinflussen, berichteten sie, dass sich mehr RO als RY-Studenten an der medizinischen Fakultät bewarben. Darüber hinaus wurden in der Studie von Kniffin und Hank keine RAEs gefunden, die Einfluss darauf haben, ob ein Universitätsstudent promoviert. Diese beiden Studien deuten darauf hin, dass RAEs keinen so wichtigen Einfluss auf die Akzeptanz am College oder das Bildungsniveau im College haben. Stattdessen spielen RAEs eine herausragende Rolle, da Studierende der Schulpflicht die erforderlichen Noten erhalten, um sich überhaupt an der Universität bewerben zu können.

Der Erwerb höherer geistiger Funktionen und die Schulbildung im Laufe der Zeit tragen zur Normalisierung der Studentenbevölkerung bei, indem die Leistungslücke zwischen RO- und RY-Studenten minimiert wird, was erklärt, warum RAEs an der Universität abnehmen. Darüber hinaus sind Universitäten häufig Lernumgebungen mit großer Vielfalt in Bezug auf Alter (d. H. Reife und wiederkehrende Studenten), Kultur (d. H. Internationale Studenten) und akademische Leistungen (d. H. Doktoranden / Masterstudenten). Wahrgenommene Entwicklungsparitäten sind an der Universität von Natur aus weniger wichtig, da die Zusammensetzung des Klassenzimmers heterogen wird, wodurch die verbleibenden relativen Altersunterschiede gemindert und maskiert werden. Angesichts dieses Wissens könnte eine größere Heterogenität im Klassenzimmer auf die Schulpflicht angewendet werden, um RAEs zu minimieren. Beispielsweise übertrafen Schüler in Klassenräumen mit gemischten Klassen an norwegischen Realschulen Schüler in Klassenräumen mit einer Klasse bei Schulabschlussprüfungen mit hohen Einsätzen. Mit dieser Klassenzimmerzusammensetzung wird sie nicht unverhältnismäßig zugunsten jüngerer / älterer Schüler verzerrt. Die Verluste für RO-Schüler nach dem Mischen der Klassen würden die Gewinne der RO-Schüler nicht überwiegen. Bei heterogeneren Klassen könnte das Bildungsniveau in der Folge weniger durch RAEs und ein ausgewogeneres Streben beeinflusst werden.

Da die Abschwächung der Auswirkungen von RAE auf das Bildungsniveau teilweise von der Stärke der Kompensation von Investitionen wie Unterrichtsumgebungen abhängt, bleibt Streaming umstritten. Beim akademischen Streaming werden die Schüler nach ihren angeborenen Fähigkeiten getrennt. In Wirklichkeit basiert das Streaming auf den vorherigen akademischen Leistungen der Schüler. Dies ist ein unvollständiges Maß für die Fähigkeit, das zu Fehlallokationen führen kann. Streaming in der Früherziehung kann besonders unfair sein, da RY-Schüler nicht die Möglichkeit haben, die geistige und körperliche Entwicklung älterer Klassenkameraden beim Sitzen von Prüfungen näher zu betrachten. In Deutschland beispielsweise erhöhte das relativ alte Alter die Testergebnisse um 0,40 Standardabweichungen und erhöhte die Wahrscheinlichkeit, die höchste Sekundarstufe (Gymnasium) zu besuchen, um 12%. RY-Schüler laufen auch Gefahr, zu Unrecht in Klassen mit geringeren Fähigkeiten gestreamt zu werden, da bei ihnen häufiger als bei RO-Schülern Verhaltensprobleme und Lernschwierigkeiten diagnostiziert werden. Durch das Streaming erhalten die Schüler ungleich differenzierte Bildungserfahrungen in Bezug auf Unterricht, Wettbewerb und Möglichkeiten, die ihre akademische Exposition einschränken. Daher kann die Verschiebung des Streamings die Auswirkungen von RAEs auf das Bildungsniveau verringern, indem sichergestellt wird, dass Entwicklungslücken Zeit haben, sich zu verringern.

Ungleiche Bildungserfahrungen können das Bildungsniveau von RY-Schülern einschränken. Im Jahr 2015 war die durchschnittliche Zahl der 25- bis 64-Jährigen mit Hochschulabschluss in Ländern wie Irland (42,8%), die fast kein Streaming aufweisen, höher als im OECD-Durchschnitt (35%). Ist es der Fall, dass Streaming in mehreren Phasen anfängliche Fehlallokationen korrigieren und gleichzeitig die akademischen Leistungen verbessern kann? In Österreich werden Kinder in der fünften Klasse (zehn Jahre) und in der neunten Klasse (vierzehn Jahre) gestreamt. In einer Studie war die Wahrscheinlichkeit, dass RY-Schüler in der fünften Klasse in höhere Klassen gestreamt wurden, um 40% geringer, aber das zweite Streaming in der neunten Klasse trug dazu bei, RAEs zu mildern, indem es den Schülern die Möglichkeit gab, auf einen höheren Strom zu aktualisieren. In einem komplexen Zusammenspiel können Streaming und RAEs durch bestehende sozioökonomische Ungleichheiten verstärkt und verstärkt werden. In diesem Sinne kamen die Forscher zu dem Schluss, dass RAEs nur für Schüler mit günstigem elterlichen Hintergrund im zweiten Streaming verschwunden sind. Im Gegensatz dazu war die Wahrscheinlichkeit, dass RY-Schüler mit ungünstigem elterlichen Hintergrund eine hochrangige Schule besuchen, um 21% geringer als bei RO-Schülern. Wie bereits erwähnt, kann das Lernen auf dem falschen akademischen Niveau die akademischen Leistungen belasten und die Chancen auf eine Weiterbildung verringern.

Der sozioökonomische Status ist das Ausmaß, in dem Lernmöglichkeiten aufgrund von niedrigem Einkommen benachteiligt werden. Der sozioökonomische Status kann die Auswirkungen von RAEs auf das Bildungsniveau verschärfen. Die Forschung von Huang und Invernizzi untersuchte eine Kohorte von 405 Schülern in einer Schule mit hoher Armut und geringer Leistung vom Beginn des Kindergartens bis zum Ende der zweiten Klasse. Die Ergebnisse kamen zu dem Schluss, dass sich die Lücken zwischen RO- und RY-Schülern im Bereich der Alphabetisierung im frühen Alter im Laufe der Zeit verringert haben, sich jedoch bis zum Ende der zweiten Klasse nicht vollständig geschlossen haben. In ähnlicher Weise ergab eine auf Madagaskar basierende Studie von Galasso, Weber und Fernald, dass Unterschiede in der häuslichen Stimulation vom Wohlstandsgradienten abhängen und 12–18% der vorhergesagten Lücke bei den frühen Ergebnissen zwischen begünstigten und benachteiligten Kindern ausmachen. Zumindest in der Früherziehung deuten diese Ergebnisse darauf hin, dass verminderte akademische Leistungen und verschärfte RAEs in direktem Verhältnis zum sozioökonomischen Status stehen. Eine größere Flexibilität hinsichtlich des Alters beim Eintritt in die Schulpflicht könnte daher dazu beitragen, die Auswirkungen von RAE auf die schulischen Leistungen zu verringern.

Suziedelyte und Zhu veröffentlichten eine „Längsschnittstudie über australische Kinder“ und berichteten, dass der frühe Schulbeginn Kindern aus Familien mit niedrigem Einkommen zugute kommt, die im Vergleich zu Kindern aus Familien mit hohem Einkommen nur eingeschränkten Zugang zu Lernressourcen zu Hause und formellen Vorschulleistungen haben . Eine dreimonatige Verschiebung des Anmeldeschlusses (Erhöhung des Notenalters) kann jedoch sowohl den akademischen Erfolg als auch die Wahrscheinlichkeit einer Wiederholung einer Note erhöhen. In ähnlicher Weise kann eine einjährige Verzögerung der Einschulung (Redshirting) zu einer Verringerung der Testergebnisse um 0,303 Standardabweichungen führen und zu signifikant niedrigeren Mathe-Ergebnissen für Schüler mit einer Behinderung im Vergleich zu Schülern ohne Behinderung. Diese gemischten Ergebnisse legen nahe, dass die Angleichung der Bildungsmöglichkeiten zwischen RO- und RY-Schülern durch die Implementierung eines flexiblen Einstiegsgrenzwerts in Abhängigkeit von den individuellen Unterschieden variiert. Daher erfordert die Verwaltung und Minderung von RAEs eine größere Sensibilität für Verwirrungen wie den sozioökonomischen Status.

Die Auswirkungen eines frühen Schulbeginns auf das Bildungsniveau werden durch soziale Faktoren, Schulpolitik und sozioökonomische Faktoren vermittelt, was zu individuellen Unterschieden bei den Lernergebnissen führt. RAEs verblassen während der formalen Schulbildung und können sich in der Hochschulbildung sogar umkehren. Das Phänomen des relativen Alters weist jedoch darauf hin, dass die Zuweisung von Verdiensten an Schüler aufgrund des relativen Alters dazu führen kann, dass ungleiche Lernmöglichkeiten und schädliche Pathologien bereitgestellt werden. Leider sind die Mechanismen, die die Auswirkungen von RAEs auf das Bildungsniveau untermauern, derzeit recht spekulativ und nicht schlüssig. In diesem Sinne rechtfertigen die vorhandenen Ergebnisse weitere empirische Untersuchungen und zeigen, dass umfassendere Methoden zur Bestimmung eines geeigneten Grenzwerts für den Schuleintritt erforderlich sind.

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Dieser Gastartikel erschien ursprünglich im preisgekrönten Blog für Gesundheit und Wissenschaft und in der Community zum Thema Gehirn, BrainBlogger: Wie wirkt sich ein früher Schulbeginn auf das Bildungsniveau aus?.